思想政治課培養學生科學精神的實踐探索
——以《生活與哲學》為例

袁孝保

(肥西中學 安徽合肥 231201)

科學精神是思想政治學科核心素養的重要組成部分。它要求學生運用馬克思主義基本立場、觀點和方法，實事求是地觀察、分析社會現象，用自己的智慧做出正確的判斷和合理的選擇，解決生活實踐中的一系列問題，促進個人與社會的進步、發展。這和人教版思想政治必修4《生活與哲學》的課程目標高度契合。因此，執教思想政治課的教師要以《生活與哲學》教材為載體，在課堂教學中充分發揮自己的引領作用，積極搭建培養學生科學精神的大平臺，努力促進思想政治學科核心素養落地生根。

一、創設合適情境，進行理性思維引領

理性是人們在認識世界和改造世界的過程中表現出來的理智、自主、反思等思維品質和行為特征。人們通過形成概念，進行判斷、推理、分析、綜合等獲得結論、意見和行動的理由，乃至發現真理?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》(2017年版)指出，課堂教學要以主題為引領，使課程內容情境化，努力促進學科核心素養的落實。因此，思想政治教師可通過創設不同的教學情境，巧妙設問，激發學生的學習興趣，調動學生的探究熱情，啟發學生進行思考，提高他們的理性思維水平。

例如：學生在學習第七課《唯物辯證法的聯系觀》中的“用聯系的觀點看問題”時，我給學生介紹了田忌賽馬的故事：田忌按照孫臏的主意，分別用自己的下等馬、上等馬、中等馬去迎戰齊威王的上等馬、中等馬、下等馬，最終取得比賽勝利。然后，我要求學生從哲學的角度，說說孫臏運用的是什么樣的思維方法？他們是怎樣運用這一方法的？隨著問題的拋出，學生的探究欲被激發起來，他們通過自主學習和小組合作探究，快速形成自己的觀點，積極表達自己的看法：有的說田忌著眼全局；有的說田忌調整馬的出場次序，體現了順序性；有的說田忌很注重系統內部結構的優化；等等。

在學生充分發言的基礎上，教師進行點撥：田忌運用了系統優化的方法來認識事物和解決問題，他不在意一次比賽的勝負，而是從全局出發,著眼整體性，遵循有序性，注重結構優化趨向并最終取勝。教師進一步追問：這對我們今天的學習和生活有什么啟發？通過教師的思維引領，學生間的智慧與智慧進行交流與碰撞，訓練了學生的觀察、分析、綜合等思維能力，并最終使學生領悟到：當部分以合理的結構形成整體時，整體功能才能大于部分功能之和，否則就會影響整體功能的發揮。因此，我們在生活中要學會運用系統優化的方法，努力使整體功能大于部分功能之和。

二、感悟生活智慧，進行人生價值引領

馬克思主義哲學可以給人們提供科學的世界觀和方法論指導。教師在教學實踐中，應從學生生活實際出發，啟發學生積極思辨，努力形成正確的人生觀和價值觀，進行正確的價值判斷和價值選擇。

首先，可選用成語、諺語、古詩文等，讓學生感悟其中的哲學寓意，指導自己的學習與生活。如：刻舟求劍，揠苗助長，劈柴不照紋、累死劈柴人，鄭人買履等，體現了辯證唯物論的運動、規律、一切從實際出發等道理。一著不慎，滿盤皆輸；山重水復疑無路，柳暗花明又一村；一把鑰匙開一把鎖；牽牛要牽牛鼻子等，則蘊含著唯物辯證法的聯系觀、發展觀等知識。這些生活化的事例和語言表述，使學生充分感悟到美好生活是需要智慧的。

其次，列舉生活實例，讓學生從不同的角度去感知和思考，提高認識能力。例如，為了幫助學生認清唯心主義的實質和危害，我給學生提供了這樣一些生活素材：①過去，在邊遠的農村地區，當人們生病時，常常以為是鬼神附體，家人請巫師來跳神驅鬼、給病人喝符水香灰；②每年高考前，一些家長帶著孩子到廟里去燒高香，祈求菩薩保佑孩子考試取得好成績。根據所學知識，要求學生分析這些現象產生的根源和帶來的后果是什么？通過討論，學生認識到唯心主義的荒謬性及其帶來的危害，人們在生活中要努力劃清與唯心主義的界限。

再次，利用媒體宣傳的先進新聞人物的正能量，幫助學生確立正確的人生觀和價值觀。如：2016年度感動中國十大人物中的支月英，堅守在偏遠的山村講臺，從“支姐姐”到“支媽媽”，36年，絢爛了大山深處兩代人的童年，卻花白了自己的麻花辮；2015年央視新聞播出《大國工匠》系列節目，其中的主角之一“焊接巧匠”高鳳林，被稱為焊接火箭“心臟”的人。在他焊接的發動機的助推下，一百多枚長征系列運載火箭順利飛上太空。通過這些人物的成長經歷，讓學生明白：堅定信念，自強不息、頑強拼搏，在勞動和奉獻中創造價值，做到個人與社會的統一，才是實現人生價值的必由之路。

三、強化情感體驗，進行社會責任引領

《普通高中思想政治課程標準》(2017年版)要求“課程內容活動化”，“使理論觀點與生活經驗有機結合”，讓學生在社會實踐中自覺踐行社會主義核心價值觀。因此，思想政治課教師可根據課堂教學內容、學生身心發展的程度和特點，設置合理的活動，通過參與閱讀、討論、游戲、角色扮演等形式，引導學生進行合作學習、探究學習，鼓勵他們充分表達自己的感受、想法、觀點，使學生在掌握知識的同時學會做人，在情感體驗中升華思想品質，促進他們科學精神的形成。

例如，在學習第八課關于“做好量變的準備，促進事物的質變”時，教師可就生活中常見的隨地吐痰、亂拋果殼紙屑、亂穿馬路、乘車擁擠不排隊、爆粗口等問題，引導學生思考：為什么這些現象在我們的生活中比較普遍？學生們各抒己見，比較一致的看法是：因為很多人認為這是“小節”，無關大局。這時，教師應將此觀點引領到新的高度，啟發學生重新思考：這真的是“小節”嗎？真的無關大局嗎？據我所知，在國外的旅游景點，經常可以看到用漢字寫的標牌：“請把垃圾丟在此”、“請勿大聲喧嘩”。亂丟垃圾、不分場合亂講話等，這些在國人眼里的小事，在國外還是小事嗎？這時，課堂上靜悄悄的，顯然，學生的情感被觸動了。教師引導：這些小事已經變成了一件大事——關乎中國人在國外的形象。接著，再結合課本“量變積累到一定程度就會促使事物發生質變”的道理，號召學生從現在開始，從自我做起，在公共場合注意自己的一言一行，努力重塑國人的良好形象。在這樣真實、自然的情境中對學生進行引領，在潛移默化之中提高了學生辨別是非能力和道德修養，培養了他們的公民意識，增強了學生的社會責任感。

當然，由于“教育是一種慢的藝術”，學生思想政治學科核心素養的培養不是一朝一夕的事，科學精神也需要在政治課不同模塊教學中日積月累地形成。但是，作為思想政治課教師，在新課改的浪潮中，應注重發揮自己的課堂引領作用，努力使學生掌握馬克思主義的科學世界觀和方法論，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。使學生在面對紛繁復雜的社會生活時，能自覺認同正確的價值標準，正確把握自己的人生方向，做出正確的價值判斷和行為選擇，則是廣大思想政治教師完成立德樹人歷史重任的應盡職責。