基于數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究
——《數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》階段性成果

苗 峰 張良才

(1.合肥市七里塘小學(xué) 2.合肥市興華苑小學(xué) 安徽合肥 230001)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)有許多弊端，評(píng)價(jià)功能上過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，淡化了導(dǎo)向與激勵(lì)作用；評(píng)價(jià)內(nèi)容上過(guò)于關(guān)注學(xué)生成績(jī)，忽略了學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)而忽視了定性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體單一，重視教師評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)；重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性、個(gè)性化評(píng)價(jià)，指向過(guò)去而不能面向未來(lái)等。這些都嚴(yán)重制約著數(shù)學(xué)教與學(xué)的發(fā)展，影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化發(fā)展。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，即個(gè)性化評(píng)價(jià)、自適性評(píng)價(jià)，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)與最先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。

信息和通信技術(shù)正在以驚人的速度改變著人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式，并讓教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個(gè)性化。結(jié)合我校OA辦公教研系統(tǒng)、網(wǎng)上閱卷評(píng)價(jià)系統(tǒng)、作業(yè)推送APP等信息化建設(shè)進(jìn)程，我們確立了《數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究》的課題，以促進(jìn)學(xué)校管理、課堂教學(xué)改革的全面發(fā)展，營(yíng)造開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和主體性的評(píng)價(jià)方式，探索數(shù)字化環(huán)境中“個(gè)性化評(píng)價(jià)”策略。先把階段性研究成果簡(jiǎn)述如下。

一、明晰了個(gè)性化評(píng)價(jià)的概念

個(gè)性化評(píng)價(jià)是指在數(shù)字化環(huán)境下建立評(píng)價(jià)資源庫(kù)，系統(tǒng)將動(dòng)態(tài)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況及試題的難度系數(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)自適應(yīng)調(diào)整,再運(yùn)用信息推送技術(shù),有針對(duì)性地向?qū)W習(xí)者提供有針對(duì)性的評(píng)價(jià)及反饋建議，同時(shí)推送相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和信息。

評(píng)價(jià)資源庫(kù)是組織學(xué)校的骨干教師，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)不同年級(jí)、不同層次、不同評(píng)價(jià)目的的習(xí)題，在對(duì)被試樣本進(jìn)行抽樣測(cè)試后，將習(xí)題集合放到數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行管理，利用信息化的優(yōu)勢(shì)來(lái)組織適合學(xué)生自身的試題，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，讓不同層次的學(xué)生都能從中得到收獲，體會(huì)到過(guò)關(guān)及成功的喜悅。

2017年9月，我校成功申請(qǐng)了此項(xiàng)課題，并就這項(xiàng)課題展開(kāi)全面而深入的研究。學(xué)校成立專門(mén)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，首先建立基本的APP模式，接著分年級(jí)擴(kuò)充評(píng)價(jià)題庫(kù)的數(shù)量，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究，初步形成了成果。

二、搭建了個(gè)性化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基本框架

小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化評(píng)價(jià)的研究成果，最主要的是評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)。合肥市興華苑小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)采用分層、激勵(lì)、關(guān)注個(gè)體的評(píng)價(jià)原則，每次的評(píng)價(jià)方式是采用A、B、C三種不同難易度的試卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行自我選擇，選取更具優(yōu)勢(shì)的試卷進(jìn)行檢測(cè)。在進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)教師根據(jù)最高的等次對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，以樹(shù)立孩子的自信心。借助于學(xué)校原有的評(píng)價(jià)思路，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的搭建采用了分層定位、按需推送、能力診斷、激勵(lì)評(píng)價(jià)的基本思路。

三、建設(shè)并完善了個(gè)性化評(píng)價(jià)的題庫(kù)

“梯度評(píng)價(jià)題庫(kù)”的設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)自適應(yīng)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研發(fā)和應(yīng)用從2017年開(kāi)始實(shí)施。我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”三大模塊的角度出發(fā)，根據(jù)3個(gè)年級(jí)，3個(gè)一級(jí)維度(“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”)，13個(gè)二級(jí)維度，156個(gè)三級(jí)維度，梳理形成思維導(dǎo)圖。根據(jù)思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)，按“簡(jiǎn)單”“中等”“困難”3個(gè)層次每個(gè)知識(shí)點(diǎn)整理(6個(gè)+15個(gè))試題。將1000多題上傳到平臺(tái)，初步完成APP評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基本模式的構(gòu)建。

部分試題上傳后實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生以及參與課題的老師進(jìn)行了第一次試測(cè)。在試測(cè)的基礎(chǔ)上對(duì)“基本的版面、流程和界面”等進(jìn)行了相應(yīng)的修訂和改進(jìn)。目前共創(chuàng)建賬號(hào)551個(gè)，安裝個(gè)性化APP136臺(tái)，登錄使用人數(shù)256人(學(xué)生)+6人(教師)。

四、開(kāi)發(fā)了個(gè)性化評(píng)價(jià)的APP

這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有2個(gè)基本端口，即教師端和學(xué)生端，具有大數(shù)據(jù)分析能力，自適應(yīng)性評(píng)估，個(gè)體賬號(hào)形成個(gè)人檔案，積分激勵(lì)及閱讀拓展五大特色。為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案，根據(jù)大數(shù)據(jù)累計(jì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。定位年級(jí)、定位知識(shí)點(diǎn)、摸底練習(xí)、個(gè)性化自動(dòng)組卷、診斷分析。即時(shí)反饋答題積分加原有積分，24位中外數(shù)學(xué)家的故事，這一資源將不斷后補(bǔ)更新。

這套“個(gè)性化評(píng)價(jià)系統(tǒng)”擁有豐富的資源，后臺(tái)根據(jù)學(xué)生的前測(cè)情況自動(dòng)分析，向?qū)W生推送不同層次的問(wèn)題，消除了全班、全年級(jí)不同水平學(xué)生同考一張?jiān)嚲淼谋撞　W(xué)生在自主檢測(cè)和學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)獲取相應(yīng)的學(xué)豆積分，系統(tǒng)加入了游戲的元素，增強(qiáng)了趣味性，適合不同層次學(xué)生的個(gè)性需求。

總之，個(gè)性化評(píng)價(jià)工具能夠幫助分析出學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)能力，但具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略還比較薄弱，教師需要在日常教學(xué)中進(jìn)一步積累有效的策略，可以補(bǔ)充在工具中，不斷完善。在后續(xù)不斷的優(yōu)化中，希望“小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化評(píng)價(jià)系統(tǒng)借助于信息化工具”，能夠真正成為方便每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)、診斷，根據(jù)系統(tǒng)的提示進(jìn)行自我跟進(jìn)式學(xué)習(xí)，構(gòu)建差異化評(píng)價(jià)體系的工具。依靠大數(shù)據(jù)力量，分析、診斷教師教學(xué)中的弱項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題及潛能，建立精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模型，明確教學(xué)中需要跟進(jìn)的問(wèn)題，促進(jìn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)。這正是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心的多元評(píng)價(jià)方式，為“學(xué)”而“評(píng)”，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生再次學(xué)習(xí)的動(dòng)力，助力教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。