讓大數據在學校管理中“發聲”

高 明

(廬江縣三里小學 安徽合肥 231500)

大數據的應用正改變我們的認知方式和生活習慣，讓改進和創新悄然發生。基于先進信息技術的現代教育的大數據時代的來臨，伴隨著互聯網、移動通信、云數據等技術的應用，學校的組織管理和教與學的形式都將面臨重大改革甚至被重新定義，未來學校的發展和變革也成為現代社會的重要命題，大數據助力教育發展，已是不可否認和不可回避的現實趨勢。

一、大數據應用于學校管理的現實基礎

早在2010年，國家《“十二五”信息化發展規劃》就明確提出了“智慧校園”的概念。經過近二十年的發展，“三通兩平臺”建設已基本完成，寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通和教育資源公共服務平臺建設已具成效。基本實現教育信息化基礎設施建設新突破、優質數字教育資源共建共享新突破、信息技術與教育教學深度融合新突破和教育信息化科學發展機制新突破。中央電教館劉雍潛教授說，教育信息化正處在1.0向2.0新時代邁進節點上，2.0時代力爭實現“三全兩高一大”，一是教師應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生，數字校園建設覆蓋全體學校；二是著力提高教育信息化應用水平，著力提高廣大師生信息素養；三是建設互聯網+教育大平臺。隨著智慧校園的建設以及物聯網、云計算、移動智能設備的普及和發展，共享數據庫平臺得以構建。學校教育教學中學生和教師成為實時數據的貢獻者，為學校管理大數據應用平臺的建設與運用奠定了堅實的基石。

網絡學習空間信息化服務平臺如“合肥市教育云平臺”和“安徽省基礎教育資源平臺”應用模塊生成的學校管理大數據包括以下內容：學生數據，包括學生基本信息數據、學習狀態數據、學習行為數據、生活行為數據、學生評價數據等；教師數據，包括教師基本信息數據(人口學信息、檔案信息等)、教學狀態數據、品德評價數據等；綜合數據，包括學校辦學條件數據等；以及網上教學資源、網絡課堂、共享公共教育信息、共享安全資源、共享社會資源等。網絡學習空間采集和沉淀的大數據經過數據存儲、數據預處理、數據轉換、數據建模、數據分析和可視化，形成學校管理者可以使用的數據。通過趨勢分析、行為預測形成數據智慧，為管理者提供使用的決策信息，實現科學決策、精準服務。

二、大數據實現了學校管理的科學化變革

大數據學校管理的目標在于創建和發展以智慧教育為核心的教育治理體系，實現精細化、科學化管理；以大數據為基礎創立面向全社會的服務型公共教育體系，促進教育資源的優化合理配置；以大數據時代的思維，全方位提高學校管理主體對管理對象的數據搜集、分析和利用能力，通過分析與事物相關的所有紛繁復雜的數據，抓住教育治理過程中事物的相關關系，為發展提供智慧決策。

1.大數據思維促使學校治理轉型

隨著教育現代化進程的不斷推進,教學資源由紙質的教材課本和輔導材料變為大規模、開放式的資源學習平臺、網絡學習空間等，大數據勢必伴隨學習過程，并為學習過程提供科學管理。隨著移動端、在線課堂、智慧教室、網絡學習空間平臺等信息技術在教學中的廣泛應用,一種學生自主學習的模式正在悄然產生，教師如何面對信息技術環境下的學生？用數據說話。在教育教學、班級管理過程中一切行為皆是數據形成，這些數據反映了學生知識的掌握情況和學習興趣，記錄每個學生獨特的學習軌跡，這些數據背后隱藏著怎樣的價值，如何獲取，如何為改進教學實踐提供科學決策，是現階段教師不可逃避的挑戰。大數據通過分析學生的學習狀態、學習行為等及時發現、診斷可能存在的學習、生活、思想等問題，實現學校管理的及時性和預防性。相對于傳統的憑經驗管理模式，大數據則可實現實時、精確觀察和分析，預測診斷，使學校管理從經驗型、粗放型向精細化、智能化、可視化轉變。用數據說話、用數據決策，利用數據開展精準服務是實現學校管理科學化的驅動力。

2.大數據模式實現學校管理的預測性和個性化

大數據環境下，從全體師生的學習狀態和需求、思想(行為)動態和教育輿情的熱點等對學校管理的方向與效果進行預測，可以實現學校管理的前瞻性和預測性。如在學校管理中，教師在“安徽省基礎教育資源平臺”和“合肥市教育云平臺”使用數據，將為分析學校教師信息技術能力情況以及信息領導力，提供科學的依據，能夠精準分析教師在網絡平臺個人空間中，功能模塊使用率，資源下載、課件上傳、活動參與等情況，以及教師年齡、職稱、性別等因數與空間使用情況的關系，這將為學校了解信息化能力提供科學依據。學校治理過程本身就是不斷獲得零散繁雜的數據，再對大量數據進行分析提煉，逐步提升為學校管理過程中的有利信息，再提煉分析，最終為學校科學治理提供智慧，形成科學決策，實現學校科學治理。

縱觀個體數據差異，則恰恰是師生個性特征，大數據可以幫助老師做好對學生的診斷，讓教師更懂孩子，讓“因材施教”成為可能。如網絡云平臺中的學生作業系統，每次作業都會從管理數據中精準統計錯題率等信息，老師可以第一時間了解每個學生對各知識模塊的了解情況，為后期培優補差，個性化教學提供參考，使教學過程更有針對性、更高效。大數據幫助老師有針對性地布置作業，減少重復，提高教學效率和教學質量。這有利于實現教育及其管理的針對性與精準性，實現因材施教、個性化管理。

三、大數據要求管理者改變思維

學校治理過程，每時每刻都產生數據信息，但長期以來學校主要是為教育行政部門提供數據，扮演“數據提供者”的角色，而不是“數據使用者”的角色；現階段即使利用數據，主要也是單一的考試成績分析，除此之外幾乎沒有利用的有效數據。我們依然還在數據信息匱乏的假設下，甚至已有的習慣下做事，很少在制度制定、決策實施等治理過程中運用數據信息，現實中數據在學校治理中是黯然失色的。從數據提供者向數據應用者的轉變是個艱難的過程，學校治理要實現數據化、科學化，首先，管理者要固化數據意識，提升數據應用能力，將數據應用能力與信息領導力高度融合，基于智慧校園、智慧課堂等應用平臺；善于捕捉、整理大數據，完善數據庫建設，挖掘、分析數據類型；其次，對數據的深度分析、挖掘和利用，加強數據整合技術隊伍的建設，逐漸實現數據有效管理和共享利用，為師生服務，為管理服務。建立多層次聯動共享的管理模式，讓數據發聲，為教師、學生、學校治理提供更豐富的教育資源、更專業的發展指導服務、更科學的教育評價。

大數據作為現代社會的基礎設施，利用數據是解決問題的新思路、新視角，創造性服務，幫助我們更好地解決問題，進行科學治理。