隨風潛入夜，潤物細無聲
——淺談情感教育在英語課堂的運用

余勝勇

(肥東縣第三中學 安徽合肥 231600)

一、情感教育在初中英語教學中的必要性

1.青少年時期是形成正確的情感價值觀的主要階段

人降臨到這個世界時，如洛克所說，只是“一張白紙”，既缺乏知識，也不具備情感價值觀。他們需要一套價值觀來裝備自己，從而明辨是非，知曉善惡。而初中生正處于青少年時期，這是孩子形成正確的情感價值觀的重要階段，所以學校教育要擔負起培養學生情感價值觀的任務。

2.當今社會轉型期，學生健全的情感價值系統亟待培養

中國的發展已經進入世界化軌道，國際地位日益凸顯，身處這樣的社會，更需要個體有一個健全的精神世界和價值系統，如此才能做出適宜的價值判斷。就現實而言，在應試教育體制下，課堂教學重知識傳授、輕情感引導早已成為常態。

愛因斯坦就曾認為，教育并不只是簡單的知識傳授。只傳授知識，只能讓所有的孩子“千篇一律”，不能成為和諧發展的人。教育的目標是使學生對情感價值觀有所理解并產生強烈的情感。作為一線教師，更要在日常教學中，潤物細無聲地進行情感教育。

3.跨文化的語言教學更需要培養情感教育價值觀

英語與文化是密不可分的。了解文化差異也是英語學習很重要的一個部分。在初中英語教學中，教師不僅要教授語言知識，更要培養學生正確的情感態度，讓學生在了解西方文化的同時，也對自己民族文化有著更深的感情，從而更加努力地學習文化知識。

二、初中英語教學中培養學生情感態度的策略

1.充分利用課本教材的內容去培養學生的情感態度價值觀

初中英語課本都是按照生活中常見的情景來設置話題，自然要在教學中不斷地滲透情感教育。要處理好文化的差異問題。例如，初中英語課本是外研社出版的，教材里面的人物有大明，玲玲，Betty, Tony。他們每個人都有鮮明的個性，似乎就是身邊的某個同學。同學們在學習關于他們的文章時也在不斷地改善自我的情感價值觀。

例如，在八年級下冊第五模塊第一單元的課文里面，大明和Tony 就卡通人物進行討論，Tony喜歡蝙蝠俠，認為蝙蝠俠更現代，并且還會用手腳爬樓，而大明更喜歡超人，認為超人更強壯還會飛。雖然兩人的看法產生分歧，但最終選擇了貓和老鼠，并且他們也從貓和老鼠的關系中體會到了一些道理。作為教師，我們可以引導學生去討論在與同學產生分歧時該如何處理，是一味地妥協還是強加自己的觀點于別人身上，讓學生認識到應該學會彼此尊重、包容，并學會合作。

2.通過情景對話活動培養學生的情感態度

情境教學重視學生的主體作用，使認識與情感，學習和應用統一起來，對培養學生的學習動機，豐富學生的各種體驗，培養高尚的道德情操和審美情感都具有重要的作用。在創設情境時，要注意以陶冶情操為動因，滲透德育教育。在英語教學中，課文內容大多是有情境的，如九年級第八模塊的主題是“運動”，在教學過程中潛移默化地教育孩子們要熱愛運動。第二單元學習劉翔，也要教會學生在領會運動精神的同時，養成堅忍不拔、永不言棄的精神。學生是有情感的人，教學是一項需要情感參與的活動。教師可以通過創設情境使學生興趣濃厚，這是教學的最佳境界。贊科夫曾強調，“教學一旦能觸碰學生的情感和精神領域，觸及學生的精神需要，這種教育就能發揮高效的作用”。我們都知道學習語言是為了交流，那么語言的表達肯定附帶著我們的情感。英語學習活動，如Pair work, Group work, 情景交際，寫作等，都是極好的進行情感教育的契機。教師應鼓勵學生自發地體驗課堂，在體驗和探究中學會“會意”“感物”，從而學會“生情”。如外研版八年級下冊第八模塊第二單元就談到湖南省的著名景區張家界。在課堂上，我們通過視頻感受到張家界的神奇美景。通過學習，學生對介紹祖國的大好河山產生極大的興趣。于是，他們以小組的形式在課下整理信息，在課堂上呈現。同學們在描述這些美景的同時，也感受到了大自然之美，更加熱愛自己的祖國。

3.通過英語學習方法指導培養學生的情感態度

語言學習離不開持之以恒。在剛開始學習英語時，每個人的英語水平相差不大。但是，通過一段時間的學習之后，同學之間的差距會越來越大，原因就是學習過程中情感品質發揮了作用。有毅力、能堅持的同學往往能笑到最后。尤其是周末時間和節假日，更是考驗學生精神品質的時機。

教師應讓學生勇于陳述自己的觀點，同時盡可能創造機會讓學生去表現自我，比如，舉辦英語演講活動，學習英文歌。學生在不斷地努力獲取成就感之后，更加自信，更加熱愛學習。

4.借助于教學評價培養學生的情感態度價值觀

英國教育學家洛克說過：“孩子學習任何知識的最合適的時機就是當他們興致高的時候。”所以，作為英語教師，我們只有制定一套合理的評價機制，才能給每位學生以合理的期待。評價方式也不一定是正式的，合理利用非正式的評價方式也是很重要的，課堂上贊許的微笑，或認可式的點頭，都可能會激發孩子的學習熱情，或改善孩子的情感態度。同時，在課堂上也要有效地調動孩子參與課堂的熱情，讓孩子感受課堂的魅力，讓每個孩子都能參與進來，使學生們得到全面提高，逐步發展。在課堂上老師也要關注學生情緒的變化，適時改變策略，維持他們學習英語的熱情。

在日常教學中，教師應盡可能做到不給學生施加太大的壓力。要激發、維持學生的正向情感，學習重在參與，以過程性評價為主。在應試教育下，人們更關注終結性評價或診斷性評價。這也是許多學生對學習產生壓力和恐懼情緒的主要原因。從長遠角度看，教育的終極目標是培養人。老師對孩子做出的準確評價就顯得很重要，不能以一次考試的成敗論英雄。在此，筆者分享八年級下模塊五第二單元的一個案例。在課堂教學的熱身部分，我就讓他們自由談論，談論自己最喜歡的卡通形象，孩子們的興趣立即就被調動起來，我采用了小組積分制的評價機制，說得好的同學可以為本組加分。孩子的積極性就被調動了起來。首先是每小組成員輪流說，全體學生參與評價，規定時間內說完；接下來是卡通人物模仿大賽，一組模仿，其他小組猜測，并描述相關信息，說對了該組加5分；繼而進入課文中的卡通人物學習及描述階段。整堂課在歡樂的氛圍中結束了，孩子們意猶未盡，且掌握了課文內容。

教師應樹立這樣的理念，不以成績論英雄，重視過程性評價，合理利用終結性評價。在每次考試之后的分析會上，我都會大力表揚成績上升的同學，以及字跡工整、態度端正的同學；利用班級的黑板報，宣傳同學們的優秀畫作、優秀的作業等。在這樣的充滿鼓勵的氛圍中，學生們既有斗志又不會因為失敗而放棄，不折不撓的勇于挑戰的優秀品質就可以形成。

三、結語

綜上所述，英語是一門不同于其他科目的教程，情感在英語課堂教學中十分重要。我們通過不同的渠道讓學生自發地去感知、去激發和強化自己的情感態度。作為教師，我們不僅是學生語言學習道路上的陪伴者，更是他們形成正確情感價值觀的引領者。我們不僅要讓孩子們掌握英語這門語言，更要讓孩子們能夠在實際生活中運用英語，繼而體驗英語的語言魅力、文化魅力和情感魅力。