淺談小學(xué)品德與社會教學(xué)中的微課應(yīng)用

徐光標(biāo)

(合肥市三十埠小學(xué) 安徽合肥 231200)

新課標(biāo)明確要求，小學(xué)品德與社會學(xué)科要與信息技術(shù)相結(jié)合，通過搜集、整理有效的教學(xué)資源，革新教學(xué)方式，讓學(xué)生主動并快樂地投身到品德與社會的學(xué)習(xí)中來，從而提高課堂教學(xué)的效果。微課的出現(xiàn)，讓身處教學(xué)一線的所有教師眼前一亮。它結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)，使一節(jié)課中的一個重點或難點或疑點能顯而易見地得到解決，更重要的是喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。它雖然是某個知識點的教學(xué)短視頻，但它畢竟改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍了課堂氛圍，推動了課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。下面就淺談品德與社會教學(xué)中的微課應(yīng)用。

“微課”的全稱是“微型視頻課例”，具有“時間短、容量小、針對性強”的特點。它是基于一定的教學(xué)目的，以視頻為主要呈現(xiàn)方式，把教師在教學(xué)過程中，圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)等，而開展的教學(xué)活動呈現(xiàn)出來的過程。微視頻的時長一般為5分鐘左右，最長也不能超過10分鐘。教學(xué)中，微課所傳授的內(nèi)容，通常是碎片化、點狀的。這些內(nèi)容可以是經(jīng)典題型、教材解讀、小結(jié)與拓展，也可以是方法、經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。它拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，也能滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需要，使學(xué)習(xí)更具有個性化和針對性。

一、微課在新課預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

每一節(jié)新授課，都有其重點或難點。這就需要教師進行精心的教學(xué)設(shè)計，主要是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們參與教學(xué)過程，變被動為主動，這樣才便于學(xué)生解決疑問。可有些內(nèi)容還是比較抽象的，甚至是復(fù)雜的。怎樣才能幫助學(xué)生較好地理解和掌握相關(guān)知識？作為科任教師，可以制作下一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)視頻，這樣，學(xué)生通過看書、搜集資料、觀看微視頻，達到課前預(yù)習(xí)的目的。比如，在教學(xué)人教版品德與社會五年級上冊第三單元第2課《江山多嬌》的第一課時，為了能使學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，達到 “了解我國多種地形”的目的，筆者制作了《美麗多樣的地形》的微課，通過展示丘陵、盆地、高原、平原等地形圖片，學(xué)生直觀地了解了我國不同的地形，然后要求學(xué)生根據(jù)圖片初步了解認識各種地形。這種直觀、生動、圖文并貌的預(yù)習(xí)要求，吸引了學(xué)生的注意力，喚醒了他們的求知欲，使他們好奇且樂意參與到課前預(yù)習(xí)中。

二、微課在導(dǎo)入新課中的應(yīng)用

小學(xué)品德與社會課教學(xué)要突出思想性、思維性、實踐性。為此，在教學(xué)含有思想教育方面的內(nèi)容時，講授思想教育課題時，可以選取一些時下人們關(guān)注的熱點事件或問題，設(shè)計情境式微課來導(dǎo)入新課。比如，教學(xué)人教版品德與社會五年級上冊第一單元第3課《社會呼喚誠信》一課時，我們可以用3·15消費者維權(quán)日這一適時熱點為題材，把生活中食用不合格奶粉、假藥、假酒等引發(fā)的各種嚴重后果的圖片、報道，制作成《假冒偽劣傷天害理》的情境微課，抓住學(xué)生的注意力，以發(fā)人深省的慘痛的后果，觸動學(xué)生們的心靈，使他們即刻開始回憶生活中出現(xiàn)的此類現(xiàn)象，達到了迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。

三、微課在解決重難點問題中的應(yīng)用

小學(xué)的品德與社會課，有些知識點涉及的內(nèi)容還是比較抽象的，對小學(xué)生來說，消化并吸收有點困難。如何生動形象地讓學(xué)生真正理解并接受？這時，課堂上應(yīng)用微課，就能較好地解決此問題。如，教學(xué)人教版品德與社會五年級上冊第三單元第3課《祖國的寶島臺灣》一課時，學(xué)生對“寶島”一詞的內(nèi)涵，可以說不甚了解。為解決這一疑點，筆者制作了一個微課視頻，由問題切入：為什么說祖國的臺灣是“寶島”？自答：就讓我們一起來看看臺灣享有的美名吧！臺灣的美稱有哪些？(如：森林之海、東方糖庫、東南鹽庫、蘭花王國、蝴蝶王國、海上糧倉、魚倉……)然后播放微視頻，使學(xué)生直觀地認識了祖國的臺灣島，它的確是名副其實的寶島。

四、微課在差異化教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭教育、認知水平、接受能力等方面參差不齊，是正常現(xiàn)象。盡可能縮小他們之間的差距，就需要我們教師在備課過程中，既要備教材，更要備學(xué)生。而真實的課堂教學(xué)過程中，總有一部分學(xué)生能很快地完成教師布設(shè)的適時學(xué)習(xí)任務(wù)，如果沒有另類的延伸或拓展性的問題呈現(xiàn)，對那些學(xué)有余力的學(xué)生來說，40分鐘的課堂時間就不能被有效利用。為了解決此類問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況和特點，制作一些微課，運用在課堂教學(xué)的各個節(jié)點，如：自學(xué)階段的分層(A類、B類、C類)要求、教學(xué)與練習(xí)過程中的分層任務(wù)、知識鞏固與輔導(dǎo)方面的分層訓(xùn)練等，如此，所有學(xué)生均有適合自己的選擇性目標(biāo)，長此以往，學(xué)生間的分化現(xiàn)象必將得到改善。

在新課改的大環(huán)境下，微課在品德與社會課中的運用已經(jīng)成為一種趨勢，甚至是課堂中不可或缺的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，成為現(xiàn)有教學(xué)方式的有益補充。對教師來說，微課顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，突破了舊的教師講、學(xué)生聽的模式，教師能更好地展示自己的教學(xué)技能，促進自身的發(fā)展。對學(xué)生來說，微課的運用在課堂上更具針對性和時效性，進一步滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)珍視微課的輔助教學(xué)作用，讓學(xué)生在快樂的減負增效的氛圍中主動按需學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，促進教師與學(xué)生共同成長！