談現代教育技術與語文教學的結合

許良富

(肥東縣元疃學校 安徽合肥 231600)

小學語文新課程標準明確指出:“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用……”并指出:“努力建設開放而有活力的語文課程。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”由此可見，信息技術是推動語文課程改革的有力工具。《中學語文教學法》也反復強調這樣的觀點：隨著社會的發展，“一本書，一張嘴，一塊黑板、一支粉筆”的傳統教學模式已遠遠不能適應日益發展的教學形勢，現代教育技術與各科教學的整合已成為必然的趨勢。就語文教學而言，現代教育技術在教學中的運用更能凸現其獨特的優勢與作用。筆者認為，要想讓語文課堂(尤其是農村學校的語文課堂)煥發出活力與魅力，語文教學效果得以提高，就要重視現代教育手段的合理運用。

筆者根據現代教育技術在課堂教學中實施主體的不同，結合自己的語文教學實踐，將現代教育技術在語文教學中的呈現方式分為三種類型：教師主導型、學生主體型和師生合作型。

一、教師獨立制作多媒體課件——教師主導型

所謂“教師主導型”，是指教師在現代教育技術的運用中起著主導作用，無論資料搜集還是課件制作，都由教師自主完成，學生運用教育技術的機會較少，以接受現代教育技術影響為主。

例如，人教版小學語文四年級下冊“語文園地五”的習作，要求學生介紹我國的一處世界遺產。因為筆者任教的是一所農村學校，班上學生大多見識面較窄。筆者曾做過統計，全班35人中，沒有一個孩子去過名列世界遺產名錄的景區旅游。在這樣的背景下，要求學生圍繞主題寫出優秀的作文自然不太現實。此外，因為語文學科復雜性和豐富性的特點，如果僅僅靠教師單方面去講授景物的美，無論用多少美麗的詞語，講得多么抒情，學生在心目中也無法形成具體的形象，師生無法在情感上產生共鳴，從而影響教學效果。要想解決這個問題，就要教師發揮現代教育技術的優勢。

教學時，教師可以選定某一處或兩處景物，課前搜集相應的圖片、音樂、視頻以及范文等制作成多媒體課件，課堂上以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現給學生，在觀察的重點處，教師適時將有關圖像、聲音等信息進行推進、放大，使學生產生身臨其境的感覺，學生雖然沒有去過該景點旅游，但是在現代教育技術的幫助下，可盡觀該處美景。

在整個教學過程中，教師在課前準備中扮演主角，而在課堂教學中扮演的卻是導游的角色，只是進行適當的點撥、講解。因為運用現代教育手段，對于景點的一切，學生的頭腦中形成了豐富的表象，學生在看到、聽到、感受到美景后，就會有所感悟，便會產生寫作沖動，一篇篇美文便從這些從未去過該景點的孩子的筆下流淌而出。

所以，雖然教師在對現代化教育技術的直接運用中起主導作用，但這一切依然以學生的“學”為中心，因為任何一項教學手段的運用，都是以提高教學實效為目標的。

二、學生自主查詢資料——學生主體型

隨著課程改革實踐的逐步深入，自主學習成為教育研究的重要課題。互聯網的出現，使以網絡為核心的信息技術進入校園，作用于教育，應用于課堂。就筆者的教學實踐而言，以學生為主體運用現代化教育技術則主要表現為利用網絡查詢資料。

學生在使用網絡的過程中，可以自由獲取他想要的、感興趣的東西，這一點改變了讓學生的思維被教師單一思維束縛的現狀。如在教授口語交際內容“你了解的英雄人物”時，筆者將學生帶到學校的多媒體教室上網查詢。從網上可查詢到數不清的英雄人物，學生查到的不僅有古今中外英雄人物的生平、突出事跡，還有他們的照片等。學生閱讀后，再融入自己的感受與評價，結果那節課所有同學都爭相舉手發言，精彩紛呈，老師做了一次真正的聆聽者，甚至知道了自己并不知道的東西。這正是現代教育技術的運用所帶來的效果。

但是，也要看到這種類型的現代教育技術的運用所帶來的負面影響。因為每個學生都可以選擇自己最感興趣的話題進行學習，所以學生在課堂上易被網絡中精彩的信息吸引，只顧埋頭專注于個人的實踐操作和學習體驗，而忽視了團隊合作以及相互交流與學習。所以雖然以學生為主體，但教師也不能袖手旁觀。在實際運用網絡資源的過程中，盡可能放手讓學生探索，但在匯報學習成果時，教師必須進行適當的引導，讓學生在交流中發現自己的不足，與同學分享學習的快樂，提升學習的價值。

三、師生共同建立教育博客——師生合作型

博客具有親切互動的風格。但是由于農村教學條件及生活水平的限制，要求每個學生都建立自己的博客是不可能的。于是筆者為全班同學申請了一個共同的博客，由全體學生共同參與、共同管理。

具體實施方式：將學生分為五組，一組負責評選出班級同學的優秀作文；二組負責課后記錄課堂上的精彩片段，尤其著重于同學的精彩回答或表現；三組在同學作業中選取字跡工整、書面整潔的拍成照片；四、五兩組每周一次將一、二、三組的成果上傳于博客中。教師全程參與，適時給學生提供意見并進行指導。同時，每周提供一次機會，讓每位學生在博客中發表評論或留言。通過這種形式，調動所有同學的積極性，而在此過程中，老師和學生一起參與到現代教育技術的運用中，共同探討，相互交流，營造了一個開放、互動、民主的教育教學環境，拉近了師生關系，使教育教學工作收到事半功倍之效。

但是這種形式尚處于探索階段，博客對農村孩子來說還是新鮮事物，他們未能深入了解其用法及用途。所以，要真正實現現代教育技術與教學的整合，還有漫長的路要走。

總之，利用現代教育技術能夠變革課堂教學的傳遞結構，激發學生學習語文的興趣，增強教學效果。但也要注意，現代教育技術并非萬能的，它終究只是輔助教學的手段而已，教師應該根據實際教學有選擇地使用。