高年級小學生作業心理調查與對策

劉廣國

(合肥市園上園小學喻崗分校 安徽合肥 243100)

小學生到了高年級，對于作業，到底是什么樣的態度呢？下面有兩個發生在身邊的真實案例，可以幫助我們窺一斑而見全豹。

案例一：在五年級上學期的數學教學活動中，我遇到一道這樣的統計題：選擇你最喜歡學的一門學科。當時關于語、數、英這三門課的統計結果是這樣的：2人喜歡語文、3人喜歡英語、8人喜歡數學。其中語文課代表和英語課代表都沒有選擇語文和英語，數學課代表當時舉手選數學時，還被同學們嘲笑說是拍老師馬屁。班級大部分學生都選擇了體育、音樂這類學科。一問原因，他們都笑著回：“這些課不用寫作業，輕松。”學生天真而樸實的回答，正向我們傳遞著一個信息：凡作業，必負擔。很明顯，我們掏心掏肺，絞盡腦汁，傾注全部愛與青春來上的文化課，學生們是不喜歡的！盡管有些無奈與傷心，卻不得不承認這個事實。

統計結果顯示，從心理的角度來看，學生都把寫作業這件事看作是討厭的事情，這已經是一種心理意義上的負擔，與作業的多少和難易程度無關。

案例二：近期，在班級里進行了一次問卷調查，題目是：“你喜歡寫作業嗎？”調查的結果是64.5%的學生選擇喜歡寫作業，這個數據里面有真心喜歡的，也有假意喜歡的，還有只喜歡寫某一學科作業的；29%的學生選擇不喜歡，這里的不喜歡是絕對的百分之一百；6.5%的學生選擇不清楚，說作業這個東西，寫也行，不寫更好。

調查結果表明，從實際作業的角度來看，部分學生能把作業當成自己必須要完成的事情，作業壓力來自家庭或者老師，當然也不排除少數學生學習自覺性的提升。但是消極對待作業的學生的比重不容樂觀。

鑒于以上的案例，為緩解學生對待作業的消極心理，培養學生養成良好的作業習慣，本人在實踐中嘗試了以下幾個小對策。

一、運用故事，傳遞能量

利用故事來講道理，永遠比說教容易使人接受。《每次提高一厘米》的故事，講的是一個訓練師將一條重達九噸、看似笨拙無比的鯨魚，訓練成能輕松靈活地越過水面高度達七米的“飛魚”。訓練秘訣竟是每次將繩子提高“一厘米”。我用這樣的故事鼓勵學生：在寫作業的時候，可以給自己定下許多小目標，逐步完成，最后不僅養成了良好的作業習慣，還培養了自己的耐性與毅力，成為“作業達人”。

二、適量作業，追求實效

《義務教育數學課程標準》(2011版)指出：數學基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注重訓練的實效性。在平時的作業批改中，我們發現：在作業適量的情況下，學生的作業整體狀況是良好的，若是作業量加重，學生寫的作業明顯就馬虎起來，字里行間都透露出他們在寫作業時的焦躁情緒。因此，一直以來，我把作業布置搞成“少吃多餐”形式：給作業內容分類別，進行有針對性的訓練，每次3—5題，爭取做到全部消化。堅持加積累，學生在不知不覺中就得到了很好的鞏固訓練。

三、溫情評語，時刻關注

一次，站在兒子身后，看他打小游戲，發現無論他打得多爛，游戲的結果總是會出現“繼續加油”之類的鼓勵語，若是打得好了，那么就裝備升級啦、提示進入下一關等，此設計吸引著他樂此不疲，興奮不已。此情景讓我深思：游戲的評價設計總是鼓勵著孩子們不斷前行，但是我們的作業評價設計呢？對于那些錯誤的作業，我們會畫個大大的叉，對于那些不工整的作業，我們會畫個大大的問號。有的時候，這樣還不足以表達我們的憤怒與不滿，我們還氣勢洶洶地跑到學生跟前，狠狠地批評個夠。事后想想，這有作用嗎？數學作業的批改不能充滿符號化的冷漠，還可以添加溫情性的語言。例如面對學生錯得一塌糊涂的作業，我寫了這樣的評語：“盡管都錯了，但你堅持了自己想法。需要我幫忙，盡管說。”對于作業字跡潦草的學生，要是逮著他寫得較工整的一次就及時評價：“今天作業真好看，希望下次還這樣。”對于偶爾馬虎的學生，我會發出疑問：“放松自己了嗎？老師一直關注著你。”總之，不能讓自己的壞脾氣促進學生進入惡性循環，堅持鼓勵，學生的作業才能有所進步。另外，這樣的評語也吸引了學生耐心地看一下自己作業的對錯情況，甚至還有學生在批語旁回復我一下。這樣的溫情互動，可以緩解學生作業時的排斥心理。

四、組內賽寫，營造氣氛

在調查中，發現有一半的學生喜歡在教室里與同學一起寫作業，對于此現象，我在班級成立許多“作業共同體”。“作業共同體”依照的是“課堂學習共同體”模式。“課堂學習共同體”指的是處于同一個班級之中，并共同從事學習活動的所有學生和教師。那么“作業共同體”就指人數在4人左右的學習小組，主要任務是作業的互批互教。例如一堂自習課，可以這樣設計：前三十分鐘獨立完成作業，后十分鐘“作業共同體”的小組成員在一起討論交流。這樣，前三十分鐘，學生們都在默默地“你追我趕”，后十分鐘又很熱鬧地在一起交流，遇到不同看法，就讓我去當“裁判”。每每此時，我都樂呵呵地在教室里來回穿梭。雖然這種方法，沒有我站在講臺上給學生講解一遍省事，但是，教師心里都明白：有多少回，我們站在講臺上扯破嗓子賣力地講解題目時，學生們卻在底下無所謂地竊竊私語，那情景，猶如一盆涼水澆頭頂，讓你覺得透心涼。而現在這種方式，讓我變得“很重要”。學生在獨立與交流結合的作業方式中，也增長了見識。

五、家校聯合，鞏固習慣

只站在教師的角度來思考如何培養學生作業習慣是不夠的，作業習慣的持續性培養還需要家長的努力，家校聯合，事半功倍。上學期，學校組織了家訪活動。我們在家訪中，發現學生們在家寫作業的環境不容樂觀。例如班級里的小毅同學，家住馬路邊的一個小門面。門口因修路而灰塵滾滾，店內裝潢工具擺放較亂。往店里面走是一家人休息的地方，光線不好。在我們與他媽媽交流的過程中，時不時有人來買工具，家里還有個差不多三歲大的小妹妹在門口亂跑，需要人看管……忙、亂、吵，是我對他家的整體感覺，我覺得自己若是生活在這里，估計也不能。安心地學習。生活的辛酸和忙碌讓他的父母無暇顧及孩子的學習情況，最多只是忙里偷閑地對上一次話：“作業可寫了？”“寫完了。”家訪中還碰到一部分學生的家長忙著上班，下班要很晚，孩子們放學后就自己在家里寫著作業，有的甚至要自行解決晚飯問題。對于這些情況，我思緒萬千：父母們整天為了給孩子提供更好的生活而忙碌，可是等你忙好了，孩子們寶貴的童年已不再，這其中的得失，該怎么計算？孩子畢竟是孩子，家里的忙亂或冷清，讓他們有多少繼續前行的動力？電視與電腦的誘惑，作業的枯燥無味，又讓他們有多少控制力面對自己的作業？所以，我認為家長能陪伴著孩子，給孩子提供一個安靜的作業環境，就是給孩子最好的愛。

真正能夠自覺學習的學生畢竟是少數的，大部分學生的學習之路需要我們老師和家長在一旁正確引導，積極鼓勵。為了讓學生在學習的道路上走得遠一點，為了使學生在未來能收獲幸福的生活，了解學生的作業心理，培養學生的作業習慣，幫助學生找到學習方法，鼓勵學生獲取學習力量，是老師在教育教學中研究的重要目標。目標對了，就奔跑吧。