淺談“生活情境教學法”在小學數學教學中的運用

魏麗鴻

(合肥市三十頭鎮中心小學 安徽合肥 231100)

小學生的成長是有一定的階段性的。在一定的階段，學生需要掌握什么樣的知識？需要什么樣的需求？或者說：學生有什么樣的精神需求？這些都是小學數學教師在小學數學教學中需要明白的問題。小學數學教師要對教學目標進行準確定位，此教學目標不是總的小學數學教學的教學目標，而是具體到自己的教學對象的教學目標。

在小學的數學教學發展過程中，教師難免會偶爾產生一些困惑，比如學生學習積極性不夠高，班級整體顯得很浮躁，學生的心思不在學習上，學生過于放松等，教師在發現這些問題的時候就要積極地從自身開始思考原因：是教學的問題，還是自身的問題？如果是教學的問題，又是哪方面的問題？教學方式、教學手段、教學策略、教學理念、教學設計等都是需要考慮的。若是教師自身的問題，教師的言行舉止、思想方法、情感態度、價值觀等也是需要考慮的因素。將這些綜合起來，就會發現學生出現學習問題的原因并提供即時性的解決方案，有效地解決這些問題。

由于小學數學的理論性、抽象性、邏輯性等特點的影響，小學數學對小學生來說有些難度，有些小學生的數學學習出現問題得不到及時解決，就會影響小學生的學習積極性，打擊小學生的學習自信心，阻礙小學生的數學學習發展。因此，教師有必要采取一些有效的教學策略來對教學進行優化設計，使得小學數學教學煥發出新的活力，讓小學生由衷地愛上數學學習，促進小學生數學學習的發展。“情境教學”是近年來在小學教育中常見的一種教學方法，為小學生的學習興趣與積極性提高、學習方式轉變、學習主動性增強以及學習發展做出了不少的貢獻，也在普及使用中逐漸凸顯出其巨大的優勢，以下是就情境教學法中的一種——生活情境教學法來進行討論。

一、生活情境教學法對于小學數學教學的重要意義

生活情境教學法，顧名思義，就是從生活中尋找教學情境設計的靈感，挖掘生活中可以作為教學媒介的一些有利的教學資源，利用教學手段進行開發利用，將其中能夠作為教學之用的一部分留存下來，其余的加以改進或者借助于數學理念進行轉化，使之成為數學化的課堂教學情境設計元素。教師在課堂上將其以一種生活化的情形展現出來，讓學生感受到數學知識學習與生活實際應用的聯系，進而對生活中的數學知識萌發出濃厚的探索興趣，激發學生強烈的學習積極性與學習熱情，再通過教師的有效引導來讓學生在這種生活化的數學課堂情境中慢慢掌握相關數學基礎知識與應用知識，熟練地對數學知識進行應用，進而掌握數學知識的基礎與應用的基本思想與方法，掌握數學學習，提高數學學習效率。

對小學生來說，枯燥的數學課堂壓根是沒有一絲吸引力的，甚至可以說，他們只有在面對自己喜歡的，能夠激起他們興趣的事物面前才會流露出喜愛，才會愿意提供精力去探索，去發現。若是事物的形態、狀態完全不能夠吸引他們，即使事物再重要，再有意義，對他們來說，也是沒有什么學習的重要性的。相反，教師若是能夠通過一種有著趣味性與生動性，兼具實用性的教學方式來讓學生感受到數學探究的樂趣，體會數學世界的精妙所在，感悟數學知識學習與生活實際應用的緊密聯系，學生自然就會對數學學習生出許多好感，會對數學學習提起興趣，產生數學學習的熱情與積極性，從而自發主動地進行數學學習。有了積極的數學學習態度，數學學習就成功了一半。

教師在數學教學中應用生活情境教學法，通過生活化的情境教學設計將教學內容進行有效轉化，使原來顯得略為生澀的數學知識變得簡單起來，原來抽象的難以理解的概念變得形象起來，容易理解起來，同時在簡單中又帶著些許的樂趣，學生就能對原來感到厭倦的數學學習產生興趣，并且在由簡入繁的學習中逐漸地對數學學習重新產生信心，更加努力地進行探究學習，掌握一些數學基本知識，并能在教師的引導下對一些數學研究的知識進行積極的深入學習探究，努力通過各種方式發展自己的數學學習，既能在教師的帶領下認真聽講，積極參與課堂教學活動，又能通過課后的自主學習與自主發展來提高自己的數學水平，促進自己數學成績的提高。

二、生活情境教學法在小學數學教學中的應用分析

生活情境教學法的重要性在上文已經有一些說明，教師們對于生活情境教學法的應用也早已駕輕就熟，各種教師應用情境教學方法促進教學提升的例子不勝枚舉。這些都有力地說明了在小學教育中應當多應用情境教學的教育促進優勢與發展優勢。

數學來源于生活，生活是數學發展的源泉，因此，數學教學應該從生活中汲取力量，挖掘生活中的數學因素，利用生活中的與小學數學教學相關的數學知識應用來促進小學數學教學的發展，保證小學數學教學有著源源不斷的新鮮源泉，保證小學數學教學能夠在生活化的教學情境的引導下獲得大的發展。

在小學數學教學中，教師會根據具體的教學情境來設計相關的教學情境方法，生活化的教學情境設計應用在小學數學課堂教學中一般有兩種情況：一是在課堂上創造出一個與真實生活情景相近的生活化教學情境，讓學生切身感受到數學學習與生活實踐的聯系；二是引入一些與數學教學相關的生活案例，既能豐富課堂教學內容，又能促進學生對課堂教學的消化吸收。

1.課堂上創造與生活貼近的情境，引導學生主動參與和學習

小學數學教師在數學課堂上的教學設計對小學生的數學學習發展是有著很大影響的，尤其是教師的數學思想、數學方法、數學理念等會對學生的數學學習觀念、學習方法等產生巨大的影響。這是小學生的年齡認知特點與階段性特征所造成的，是教育的一種基本影響形式。小學數學教師可以從一種樂觀的角度來看待這種潛移默化的影響，積極地利用教師的形象來樹立并規范學生對于數學的正確性認知與樂觀性認知，幫助學生樹立學習的信心。其次，教師要有效地利用自己對于課堂教學的主導作用，通過有效的教學手段或者方法、策略等來使數學課堂教學更加樂趣橫生，學生更加能夠感受到數學學習的興趣，激發學生數學學習探究的主動性與積極性。

教師在進行關于“角”的知識講解的時候，光是讓學生對課本上的一些關于“角”的概念進行學習是遠遠不夠的，學生這樣理解起來，能學會的并且能夠弄懂的很少，并且很多學生只能在腦子里有一個模糊的概念，并沒有一個清晰的認知。教師設計一個活動即“尋找你身邊的角”，學生們積極地從生活中的事物開始尋找，有的找到了桌角是一個直角；有的說鐘表的時針和分針有時候是直角，有時候卻是銳角，有時候還會變成鈍角；還有的學生說吃飯時用的筷子會形成一個銳角……通過教師的積極引導，學生們漸漸地就會發現生活中更多的跟“角”有關的東西，比如教師可以引導學生用“角”進行組詞，比如墻角、桌角、柜角、書角、眼角、嘴角、轉角等，都是與“角”有關系的。通過學生自己搜集與教師引導搜集，學生們慢慢地就會發現生活中更多含有“角”的東西，在尋找生活中的“角”的同時，就會鍛煉學生對于“是否為角”“如果是角，又是什么角”的判斷，如桌角是直角、墻角是直角、眼角是一個抽象的銳角等。學生在尋找中一邊對生活中事物的形象有了一個更加深刻的認知，一邊通過生活中事物的引導啟發來促進數學學習，提高數學學習效率。

2.引入生活案例，豐富生活情境教學法

在小學的數學課堂教學中進行情境化的課堂教學設計對學生的數學學習來說是有極大的幫助的，其中一種比較有效的方法就是直接將數學知識教學與生活事例聯系起來，通過與數學知識有著緊密聯系的生活案例來向學生展示數學知識的應用實例，讓學生對于數學知識的學習與應用有更加深刻的理解。

比如教師在講分數的時候，就可以將學生們非常喜歡的動畫片《熊出沒》引進課堂教學中。教師先告訴學生：這天，光頭強趁著熊大、熊二正在睡覺，就想：“機會終于來啦?！彼闷痄徸优艹鋈ゾ烷_始砍樹。熊大、熊二睡得正香，突然聽見一陣電鋸的聲音，熊大趕緊爬起來一看，不好了，光頭強已經砍了好多樹了，他們就趕緊跑去阻止光頭強砍樹。這時候，光頭強的老板打電話來了：“光頭強，我要的樹呢？”李老板也打來了電話，王老板也打了電話，現在有三個老板都要樹木，可是光頭強一數，不好，只有16棵，怎么辦呢？該怎么分呢？小朋友們，你們能幫幫光頭強嗎？這個時候，小學生就會非常熱情，很積極地想要通過自己的計算來幫光頭強解決麻煩。

教師通過該事例的引入使得學生的學習積極性一下就被調動起來了，學生再也不會感到課堂無趣了，就會更加喜歡數學教學了，數學教學也會更加有效、高效了。