如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫(xiě)作的“桃花源”

朱正芝

(合肥市行知學(xué)校 安徽合肥 230011)

引言

許多學(xué)校在考查教師寫(xiě)作教學(xué)成效的過(guò)程中，會(huì)把教師在作文中的眉批與總批當(dāng)作重要的考查對(duì)象，因此部分教師就會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行嚴(yán)格批改。但是教師的“挑刺”和過(guò)于嚴(yán)格的評(píng)語(yǔ)意味著教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)少而批評(píng)多，容易讓學(xué)生覺(jué)得自己的作文寫(xiě)得不好。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自信心就會(huì)不斷下降，最終導(dǎo)致學(xué)生畏懼寫(xiě)作。如何改變這一現(xiàn)狀呢？

一、培養(yǎng)孩子積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣

“巧婦難為無(wú)米之炊”，想燒飯必須先解決米的問(wèn)題。寫(xiě)作也是同樣的道理，教孩子寫(xiě)作首先要解決的問(wèn)題是寫(xiě)作素材的積累。其實(shí)，寫(xiě)作素材無(wú)處不在，關(guān)鍵在于積累，而親身經(jīng)歷便是寫(xiě)作素材的重要來(lái)源之一。

從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生記錄自己身邊發(fā)生的大事小事，讓學(xué)生們準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，鼓勵(lì)學(xué)生們每天用一句話記錄一天當(dāng)中發(fā)生在自己身邊的一件事。教師可以根據(jù)孩子的記錄情況，選擇幾件大家感興趣的典型事例，讓孩子在課堂上與大家分享。這樣，說(shuō)者在不知不覺(jué)中提升了口頭表達(dá)能力，聽(tīng)者也學(xué)到了記錄生活的方式。小學(xué)二年級(jí)時(shí)，可以要求學(xué)生用一段話去記錄一天中發(fā)生在自己身邊的事。三年級(jí)以后，就可以讓學(xué)生開(kāi)通自己的博客，因?yàn)榧堎|(zhì)筆記本如果保管不好，積累的素材容易丟失。博客可以將作文素材永久保存，有的還可以配上照片，做到圖文并茂。另外，博友之間還可以互相點(diǎn)評(píng)，互相鼓勵(lì)。當(dāng)自己的“博文”有許多觀眾觀看時(shí)，孩子們動(dòng)力就足，就會(huì)越記越有興趣，越寫(xiě)越有感覺(jué)，積累的寫(xiě)作素材也就越來(lái)越豐富。

二、把握寫(xiě)作前指導(dǎo)的火候

花有花的艷，柳有柳的柔。在寫(xiě)作之前，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)要恰到好處，如果指導(dǎo)得過(guò)細(xì)，勢(shì)必限制孩子的思維，無(wú)法讓孩子充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在孩子們寫(xiě)作前，教師應(yīng)如何把握火候，做好指導(dǎo)工作呢？

筆者在《師恩難忘》一課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)課文的講解，讓學(xué)生感受文中老師和學(xué)生之間深厚的情感，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生以之為主題進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)一寫(xiě)自己與老師之間進(jìn)行情感交流的故事。然后讓學(xué)生翻開(kāi)自己的素材庫(kù)，通過(guò)察看其中的照片和文字，回憶自入學(xué)以來(lái)與老師在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。最后讓學(xué)生們根據(jù)自己擬定的文章主題，在自己的素材庫(kù)里找?guī)准从炒酥黝}的典型事例。典型事例的選擇，可以采取同學(xué)之間互相討論的方式，讓學(xué)生在討論中自行判斷所選事例與文章主題是否相符，再?zèng)Q定取舍。需要注意的是，整個(gè)過(guò)程中孩子們是主角，老師只適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的興奮點(diǎn)。一旦孩子們找到寫(xiě)作的興奮點(diǎn)，寫(xiě)作也就水到渠成了。

三、組織學(xué)生限時(shí)作文

寫(xiě)作的最佳狀態(tài)就是感覺(jué)不是在寫(xiě)作。所以，不要把作文當(dāng)作課后作業(yè)讓學(xué)生去完成，如果把作文當(dāng)成任務(wù)去完成，久而久之學(xué)生就會(huì)覺(jué)得痛苦不堪。在課堂上，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，孩子們的情感閘門(mén)打開(kāi)了，即興寫(xiě)作，此時(shí)的寫(xiě)作是為了抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)情感，而不是為了完成任務(wù)。另外，小學(xué)生的自控能力較差，惰性思想比較嚴(yán)重，許多學(xué)生回到家之后就不愿寫(xiě)作業(yè)了，或者依賴家長(zhǎng)的指導(dǎo)或者通過(guò)抄襲等方式來(lái)完成作文，這種情況不僅不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，反而有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師安排學(xué)生進(jìn)行課堂作文，就可以有效掐斷少部分學(xué)生的這種依賴念頭，通過(guò)限定時(shí)間與空間的方式，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛力，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生互讀互改作文

通過(guò)反復(fù)修改來(lái)幫助學(xué)生明確自己作文中的長(zhǎng)處與不足，進(jìn)而發(fā)揮自身長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身不足。為此，教師可以在學(xué)生完成作文初稿之后，將學(xué)生劃分為若干小組。首先要求組員有感情地朗讀自己的作文初稿，大家互相傾聽(tīng)，然后就彼此的作文進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)孩子們先找出同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，然后再指出其中的不足，并給出相應(yīng)的修改意見(jiàn)；文章的作者在悉心聽(tīng)取同學(xué)們的意見(jiàn)與點(diǎn)評(píng)之后，結(jié)合其他組員作品中的長(zhǎng)處與精華，對(duì)自己的作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹＝處煈?yīng)該幫助學(xué)生對(duì)作文中的精彩部分和不足之處進(jìn)行歸納，讓孩子們根據(jù)歸納情況對(duì)自己的作文進(jìn)行自我檢查和修改，然后再次互評(píng)。通過(guò)反復(fù)點(diǎn)評(píng)與修改，學(xué)生的寫(xiě)作水平可以得到大幅度提高。同時(shí)，通過(guò)這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以體會(huì)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共同努力與相互促進(jìn)帶來(lái)的樂(lè)趣，寫(xiě)作的興趣與熱情也會(huì)大幅度提升，從而提高自己的寫(xiě)作水平。

五、開(kāi)展美文賞析活動(dòng)

為了提高學(xué)生寫(xiě)作的熱情與積極性，教師還可以在班級(jí)組織“美文賞析”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出其中的優(yōu)秀作文作為范文公開(kāi)朗讀，或者在教室中進(jìn)行張貼，以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

為了更好地展示孩子們的作品，教師還可以組建班級(jí)編輯部。班級(jí)編輯部對(duì)本班同學(xué)的作品進(jìn)行收集、分類和整理，并編輯、設(shè)計(jì)屬于自己班級(jí)的作文報(bào)。作文的發(fā)表可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。還可以根據(jù)班級(jí)同學(xué)的寫(xiě)作水平，安排版面發(fā)表不同寫(xiě)作層次學(xué)生的作品，力求讓每個(gè)學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)發(fā)表，這樣整個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作積極性都能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家都能體會(huì)到寫(xiě)作的快樂(lè)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)可以有效幫助學(xué)生奠定良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，可大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于作文缺少足夠的熱情。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)培養(yǎng)孩子積累素材的習(xí)慣，恰到好處地加以作文前指導(dǎo)、組織學(xué)生限時(shí)作文、鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改自己的作文與開(kāi)展美文賞析活動(dòng)等方式培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫(xiě)作的“桃花源”。