如何引領學生走進寫作的“桃花源”

朱正芝

(合肥市行知學校 安徽合肥 230011)

引言

許多學校在考查教師寫作教學成效的過程中，會把教師在作文中的眉批與總批當作重要的考查對象，因此部分教師就會認真負責地對學生的作文進行嚴格批改。但是教師的“挑刺”和過于嚴格的評語意味著教師對學生的鼓勵少而批評多，容易讓學生覺得自己的作文寫得不好。長此以往，學生自信心就會不斷下降，最終導致學生畏懼寫作。如何改變這一現狀呢？

一、培養孩子積累寫作素材的習慣

“巧婦難為無米之炊”，想燒飯必須先解決米的問題。寫作也是同樣的道理，教孩子寫作首先要解決的問題是寫作素材的積累。其實，寫作素材無處不在，關鍵在于積累，而親身經歷便是寫作素材的重要來源之一。

從小學一年級開始，老師就可以引導學生記錄自己身邊發生的大事小事，讓學生們準備一個筆記本，鼓勵學生們每天用一句話記錄一天當中發生在自己身邊的一件事。教師可以根據孩子的記錄情況，選擇幾件大家感興趣的典型事例，讓孩子在課堂上與大家分享。這樣，說者在不知不覺中提升了口頭表達能力，聽者也學到了記錄生活的方式。小學二年級時，可以要求學生用一段話去記錄一天中發生在自己身邊的事。三年級以后，就可以讓學生開通自己的博客，因為紙質筆記本如果保管不好，積累的素材容易丟失。博客可以將作文素材永久保存，有的還可以配上照片，做到圖文并茂。另外，博友之間還可以互相點評，互相鼓勵。當自己的“博文”有許多觀眾觀看時，孩子們動力就足，就會越記越有興趣，越寫越有感覺，積累的寫作素材也就越來越豐富。

二、把握寫作前指導的火候

花有花的艷，柳有柳的柔。在寫作之前，老師對學生進行指導要恰到好處，如果指導得過細，勢必限制孩子的思維，無法讓孩子充分發揮自己的創造力。在孩子們寫作前，教師應如何把握火候，做好指導工作呢？

筆者在《師恩難忘》一課的教學過程中，通過對課文的講解，讓學生感受文中老師和學生之間深厚的情感，并順勢引導學生以之為主題進行寫作，寫一寫自己與老師之間進行情感交流的故事。然后讓學生翻開自己的素材庫，通過察看其中的照片和文字，回憶自入學以來與老師在一起的點點滴滴。最后讓學生們根據自己擬定的文章主題，在自己的素材庫里找幾件反映此主題的典型事例。典型事例的選擇，可以采取同學之間互相討論的方式，讓學生在討論中自行判斷所選事例與文章主題是否相符，再決定取舍。需要注意的是，整個過程中孩子們是主角，老師只適時點撥，幫助學生發現寫作的興奮點。一旦孩子們找到寫作的興奮點，寫作也就水到渠成了。

三、組織學生限時作文

寫作的最佳狀態就是感覺不是在寫作。所以，不要把作文當作課后作業讓學生去完成，如果把作文當成任務去完成，久而久之學生就會覺得痛苦不堪。在課堂上，經過老師的引導，孩子們的情感閘門打開了，即興寫作，此時的寫作是為了抒發內心真實情感，而不是為了完成任務。另外，小學生的自控能力較差，惰性思想比較嚴重，許多學生回到家之后就不愿寫作業了，或者依賴家長的指導或者通過抄襲等方式來完成作文，這種情況不僅不利于學生寫作能力的提升，反而有可能導致學生產生依賴心理，養成不好的學習習慣。教師安排學生進行課堂作文，就可以有效掐斷少部分學生的這種依賴念頭，通過限定時間與空間的方式，充分激發學生的寫作潛力，以此提高學生的寫作能力。

四、鼓勵學生互讀互改作文

通過反復修改來幫助學生明確自己作文中的長處與不足，進而發揮自身長處，彌補自身不足。為此，教師可以在學生完成作文初稿之后，將學生劃分為若干小組。首先要求組員有感情地朗讀自己的作文初稿，大家互相傾聽，然后就彼此的作文進行相互點評。鼓勵孩子們先找出同學作文中的優點，然后再指出其中的不足，并給出相應的修改意見；文章的作者在悉心聽取同學們的意見與點評之后，結合其他組員作品中的長處與精華，對自己的作文進行適當的修改。教師應該幫助學生對作文中的精彩部分和不足之處進行歸納，讓孩子們根據歸納情況對自己的作文進行自我檢查和修改，然后再次互評。通過反復點評與修改，學生的寫作水平可以得到大幅度提高。同時，通過這種小組合作學習的方式，學生可以體會到團隊學習、共同努力與相互促進帶來的樂趣，寫作的興趣與熱情也會大幅度提升，從而提高自己的寫作水平。

五、開展美文賞析活動

為了提高學生寫作的熱情與積極性，教師還可以在班級組織“美文賞析”活動，對學生的文章進行點評，選出其中的優秀作文作為范文公開朗讀，或者在教室中進行張貼，以供其他同學學習。

為了更好地展示孩子們的作品，教師還可以組建班級編輯部。班級編輯部對本班同學的作品進行收集、分類和整理，并編輯、設計屬于自己班級的作文報。作文的發表可以極大地增強學生的自信心。還可以根據班級同學的寫作水平，安排版面發表不同寫作層次學生的作品，力求讓每個學生的作品都有機會發表，這樣整個班級學生的寫作積極性都能被充分調動起來，大家都能體會到寫作的快樂。

結語

小學階段的寫作教學可以有效幫助學生奠定良好的寫作基礎，可大多數小學生對于作文缺少足夠的熱情。針對這種情況，教師可以通過培養孩子積累素材的習慣，恰到好處地加以作文前指導、組織學生限時作文、鼓勵學生反復修改自己的作文與開展美文賞析活動等方式培養學生寫作的興趣，增強學生的寫作自信，從而帶領學生走進寫作的“桃花源”。