淺談小學高年級作文的教學嘗試

徐 進

(廬江縣三里小學 安徽合肥 238000)

語文教學難題重重，作文教學更是難題中的難題，這是不爭的事實。如何化解難題，尋找克服困難的途徑與方法，以有效提高語文教學質量，各方對此眾說紛紜，各執一詞。許多從事教學實踐的教師常處于惶恐不安與萬般無奈之中，前行的步履十分艱難。筆者時常帶著困惑，摸著石頭過河。下面談一談筆者在作文教學中的一些嘗試。

一、學生基本現狀

鄉鎮小學大多地理位置偏僻，各項硬件設施相對落后，圖書館、班班通等設施基本沒有配齊。客觀條件的不足，為教學帶來諸多不便。許多學生是留守兒童，父母常年在外務工，他們跟爺爺奶奶生活在一起，大多年齡較大、思想保守落后、文化素質不高、家庭教育失衡，甚至沒有得到正確而適當的引導，更談不上學習上的指導。

生源質量較差，知識面窄，思維不活躍，視野不開闊，甚至偏科厭學，這些情況也是客觀存在的。在筆者接手五年級語文教學工作時，這些弊端逐漸暴露，著實讓筆者頭疼不已。看著學生們的成績，筆者一次次反問自己：“我該怎么辦？語文有那么難嗎？作文真有那么難嗎？”

二、學生特點

五年級正是孩子們長身體、長知識的黃金期，也是小學階段的關鍵期。這時候的學生個性凸顯，心智逐漸成熟，對事物開始有自己獨特的看法，求知欲旺盛，對新鮮事物充滿好奇心，在此前提下對其進行正確的引導顯得尤為緊迫。

針對本班現狀，筆者將教學重點放在基礎知識和作文教學兩個方面。今天就談談筆者在作文教學中的一些嘗試。

三、措施嘗試

針對本班現狀，筆者將在作文教學中的一些嘗試進行了歸納整合。具體措施如下。

1.營造氛圍，激發興趣

我校地處城鄉接合部，條件簡陋，就地取材，利用現有設施。在班級設立圖書角，鼓勵大家把看過的舊書帶來，捐獻給圖書角，由專人負責貼上標簽，將圖書依次記錄在冊。看著琳瑯滿目的書刊，同學們顯得有些迫不及待。于是筆者趁熱打鐵舉行了一次“圖書漂流活動”，將學生分成四組，由第一組同學選擇圖書角中的書刊，用最快的速度看完后交給第二組，再依次傳遞下去。很快班級掀起讀書接力賽，因為是以小組為單位，誰也不甘心落后，怕拖大家后腿。

第一周結束，同學們以小組為單位，評選出讀書數量最多、速度最快的一組，授予其“讀書標兵”的稱號作為獎勵。第二周，繼續延伸“圖書漂流活動”主題，讓每個人把最喜歡的一篇文章讀給大家聽，分享讀書心得和體會。

通過這樣的活動，很多同學開始有表達欲望，日記內容明顯豐富。學生自行成立文學團體，進行寫作比賽，主動找筆者擔任評委，給他們的作品進行評比。班每周評選作文質量好、進步大的同學作為“每周一星”，給予表揚。另外筆者還為班級訂閱了《少年博覽》《七彩語文》等書刊，讓他們不斷吸收營養，多閱讀有益的、傳遞正能量的作品。

從當初的幾個小書蟲，發展成一群，延伸到整個班級，兩年來學生不斷閱讀，接觸各類文學作品。看著那些小淘氣一個個變得文靜、乖巧、愛看書，筆者不禁喜在眉梢，樂在心頭。

為了加深他們對作品的理解和感悟，筆者利用課余時間給學生播放影視作品。如在讀完曹文軒的《草房子》之后，很多學生在讀后感里寫到最喜歡的一個人物是禿鶴，為了讓他們更好地把握人物，筆者利用筆記本電腦在班級里讓學生集體觀看了這部影片，然后再次修改他們的習作，這樣一對比，進步也就一目了然了。

2.走出校園，接觸自然

小學生天性愛動愛玩，對新鮮事物充滿好奇心，這些天性也是作文學習中不可缺少的。筆者一直倡導“快樂學習”，即努力營造一種輕松快樂的學習氛圍，讓他們沒有壓迫感，學習不再是任務、負擔，而是主觀求知、興趣驅使下的產物。這個理念同樣貫穿在筆者的作文教學中。

作文素材來源于生活，是自己熟悉的東西，所以筆者會開展多種多樣的課外活動，讓學生融入生活。春天踏青、放風箏，夏天觀荷、聽蛙聲，秋天上山看楓葉、采摘板栗，冬天踏雪、觀察別人捕鳥……帶領他們觀察不同季節里的動植物變化，感受分明的四季，了解本地的風土人情，聽老人說故事。各種課外活動的開展，讓學生放飛心靈，走出校園，擁抱大自然，使其身心健康發展，讓寫作成為其自身表達的需要。鼓勵其暢所欲言，不求思想多么深刻，多么有教育意義，只要能記錄、描繪他們獨特的感受即可。

作文要多看、多讀、多寫，說起來老生常談，做起來確實不易。與其說作文是老大難問題，不如說作文是一件精美的藝術品，需要慢工細活、文火慢燉，用心磨，用心等，不是一朝一夕就能立竿見影。孩子們的心靈是需要灌溉、滋潤的，只有用心呵護好他們，給他們足夠的養料，他們才能夠茁壯成長。

3.上好作文指導課

“授之以魚，不如授之以漁”，為人師表，筆者深知這個道理的重要性，所以每堂作文指導課都應該精心準備。一堂好的作文指導課，不是老師一言堂，而是師生互動，思想碰撞，調動他們存儲的知識信息，然后根據要求，自動篩選。

很多學生有類似的經歷：老師為了啟發學生，提前準備了一些范文，讓大家模仿，導致學生被這些條條框框套住，開頭、結尾該怎樣寫，中間該如何填充材料，導致作文千篇一律，甚至直接套用所舉事例，很少有創新。這樣一味按照老師的套路，束縛了學生的思維。

作文指導課教師首先要把它當成一節正常的課來上，有教學目標、教學重難點。課堂上圍繞教學目標，展開搜集好的素材。其次要充分運用作文中的“第三只眼”，仔細觀察每個細節，看、聞、聽、嘗，調動各個器官，發揮學生的主觀能動性。巧用描寫，對于小學的習作而言，在習作中巧用動作、心理、表情等各種描寫，習作的差距就會拉開。如果要求再高一點，鼓勵學生運用擬人、比喻、對比等修辭手法，不但能使描繪的事物變得生動具體，而且能在無形中提高學生的寫作能力。

四、教師嚴守“三童” “三結合”“三防止”

作文指導過程中，教師自身也容易跑偏出錯，所以筆者總結出“三童”“三結合”“三防止”。從這幾方面來展開教學，能夠做到有的放矢，使得課堂更有效率和針對性。

何謂“三童”？簡而言之：童心觀察，童真表達，童趣題材。我們常說：大人該像個大人，孩子該像個孩子。這個年齡段的孩子，對成人世界充滿好奇，甚至有早熟跡象。所以教師需要特別注意自己的言行舉止，尤其是在作文指導過程中，不要把成年人的思想灌輸給學生，應該多站在孩子的角度，與其平等對話，用童心看世界。在文字的傳情達意中，用符合年齡的表達方式，無須過度追求成熟、深刻，明確告訴學生：符合年齡的美才是真的美！童言無忌，童年趣事，這些題材總是獨一無二、引人入勝的，師生都應該好好利用。

何謂“三結合”？細說就是：“寫”與“做”“說”“讀”三方面的結合。(1)“寫”與“做”結合。平時點滴行動積累成素材，勤練筆，對于小學生是百利而無一害的。(2)“寫”與“說”結合。說話時，一閃而過的靈光，適時抓住、學會把剎那間的靈感記錄下來，整理成凝練的語言文字。(3)“寫”與“讀”結合。廣泛閱讀，勤于思考，把寫成的文字反復朗誦，反復修改，邊讀邊寫，邊讀邊改，也不失為一個好的方法。

何謂“三防”？細說就是：防止作文指導課誤入三個誤區。(1)防止把作文指導課上成一堂生動的活動課。整堂作文指導課下來，師生互動、生生互動得不亦樂乎，動筆時學生茫然無從下筆。一堂課看起來熱鬧生動，但沒有重點，沒有主題。這是個誤區，也是通常容易犯的一個錯誤。作文指導的目的在于提醒學生、啟迪學生，而不是為了活動而活動。(2)防止把作文指導課上成一節思想品德課。小學生作文的關鍵在于能準確表達自己獨特的生活和情感體驗，沒有深刻的思想性，這符合他們的年齡特點和認知規律。如果教師在指導的過程中，過分重視說教，就非常容易把學生帶進誤區：作文必須揭示深刻道理或含有豐富寓意。這反而違背了初衷，與“學生暢快表達，自由說話”的練筆本意南轅北轍，背道而馳。(3)防止把作文指導課上成技巧傳授課。作文縱然有固定的套路、模式，但那是相對中學生、高中生而言的。小學生正是充滿活力、想象豐富、個性凸顯之時，更應該鼓勵他們大膽創新，寫出更多更好的清新活潑的文章。如果過分強調技巧、模式，那不過是新“八股文”而已。

作文沒有想象中那么難，用正確的態度去面對，教導學生克服惰性、畏懼心理，敞開心胸，熱愛生活。廣泛閱讀各類書籍，把得來的感悟、想法寫下來，積沙成塔，積少成多，相信功夫不負有心人。作為師者，我們更需要用愛心去呵護學生，用耐心去指導學生，這樣教學相長，才能做到師生共同進步。