以“單元主題”拓展課外閱讀

蔣 麗

(合肥市蚌埠路第四小學 安徽合肥 230011)

一、突出問題——增加閱讀量

《全日制義務教育語文課程標準》規定：小學階段(1—6年級)學生背誦優秀詩文不少于150篇，課外閱讀總量不少于150萬字。課標明確指出課外閱讀的重要性。加強對課外閱讀的指導，是每位語文老師不容推卸的責任。語文課是培養閱讀能力的基本途徑，如何通過這一基本途徑，有效地通過課內閱讀滲透到課外閱讀中？要讓學生既知道應該選擇什么類型的書籍，又能有老師的引導：賞析書中的人物形象，體會課文表達的情感，從而對學生的人生觀和價值觀加以正確的引導，進一步提高學生的文學素養。

呂叔湘老先生對語文學得好的人，有一點歸納——得益于看課外書。作家成功的秘訣，都是進行大量的閱讀，唯有如此才能有獨到的見解，作品才能給讀者不同的感悟，才能啟迪智慧，開拓心智。

二、解決措施——課內閱讀滲透課外閱讀

課標指出：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這就是說語文能力是學生讀書讀出來的，不是教師講課講出來的，也不是學生做習題做出來的。

現行的語文教材是以“單元主題”為一個體系編寫的，每個單元大體安排三四篇文章，以及與本單元主題內容相關的練習和習作。中高年級教材還增添了“我讀書，我快樂”的讀書推薦。教材這樣的體系安排就像一棵樹，有了課文這樣的“樹干”，就可以生發出以單元主題為中心的課外閱讀的“樹葉”，即通過課內閱讀引導拓展課外閱讀，使“語文樹”更加枝繁葉茂。這樣把教材只是當作一個例子來教學，有利于教學內容的重組與構建。

加強閱讀是提高語文學習能力的一個重要手段。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對語文學習困難的學生進行了分析研究，指出加大學困生的閱讀量是提高其學習成績的方法。為了提高整體的閱讀水平，筆者踐行了以“課文內容講解”為主，“拓展課外閱讀”為輔，兩者相結合的教學方法。

三、踐行研究——“單元主題”與課外閱讀的融合

蘇教版每個單元都是圍繞一個主題進行編排的，因此教學中可以利用不同的主題，從人物的精神品質、探究發現、經典傳承等三個方面拓展延伸不同種類的課外閱讀。

1.精神品質——圍繞人物品質為主題的拓展閱讀

蘇教版六年級上冊第一單元的主題是“心中有祖國”，安排了《我們愛你呀，中國》現代詩，《古詩兩首》——《聞官軍收河南河北》和《示兒》兩首古詩，《鄭成功》和《把我的心臟帶回祖國》兩篇記敘文，雖然題材不同，但都表達了強烈的愛國情感。

《我們愛你呀，中國》是一首贊美祖國幅員遼闊、山河壯美、物產豐富的現代詩歌，謳歌了勤勞智慧的祖國人民。《古詩兩首》——《聞官軍收河南河北》和《示兒》，讓學生在杜甫的“狂喜”和陸游的“大悲”中感悟愛國情懷。在教學詩歌時引導學生積累很多愛國題材的古詩，拓展了古詩的積累和歸納。

《鄭成功》一文講述鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業。在教學《鄭成功》一課時，引導學生查閱鄭成功的相關信息和事跡材料，使學生認識到鄭成功不愿歸順清朝，是個有血有肉的民族英雄。學生很全面地了解了鄭成功這個人物，同時激起了利用課外書找尋其他民族英雄及其事跡的熱情。學生打開了《上下五千年》《名人傳》等書，進行奇妙的探索。在閱讀課上，學生交流了民族英雄林則徐、戚繼光等的事跡，大大拓展了知識面，提升了知識的廣度和深度，情感價值觀受到了深遠的影響。

課內閱讀把對課外閱讀的引導納入了教學內容，確實保證了學生有書可讀，有內容可看，有可交流的平臺。兩者結合，相映成趣，互為補充。

2.探究發現——圍繞歷史事件為背景的主題閱讀

中華文化博大精深，歷史文化就是一面鏡子。多讀史書可以指導我們現在的工作、學習、生活，使我們有一個美好的未來，甚至可以改變國家和民族的命運。

蘇教版五年級下冊第六單元編排了《七律·長征》《彭德懷和他的大黑騾子》和《大江保衛戰》，前兩篇是寫長征的，后一篇寫新時期人民子弟兵的錚錚鐵骨，展現了不同時期的中國軍人的風采。通過典型事件寫人物，引導學生加深對“戰爭”的認識。

本單元講述了毛主席和彭德懷的長征故事課文。毛主席寫的兩首詩——《七律·長征》《清平樂·六盤山》，一首長征組歌《四渡赤水出奇兵》，歌頌了毛主席的用兵如神。《彭德懷和他的大黑騾子》講述了彭德懷為了挽救戰士的生命而不惜殺掉心愛的騾子的故事。一個閱讀的建構點就出現了——長征中還有哪些故事？閱讀這些故事或某個人物，說說自己的感受。通過兩周的準備，有的學生讀了《毛澤東的故事》等人物傳記，有的學生閱讀了《二萬五千里長征記》，紛紛發表了感受。學生對長征時期的著名戰役進行了交流分享，特別是對毛主席帶領紅軍一次次絕處逢生，一次次運用智慧永不放棄的精神，對紅軍樂觀向上、勇往直前的精神，無不佩服。這種精神在學生的學習和生活中都有很強的指導意義，當學生面對困難時，他們就會有一種戰勝困難的力量，這正是閱讀的魅力。

《大江保衛戰》這篇課文講述的是新時期人民子弟兵用血肉之軀戰勝了滔天的洪水，打勝了這場沒有硝煙的戰爭。新時期的戰爭有什么樣的特點，新時期的武器有哪些，這給很多喜歡探索的孩子留下了興趣，鼓勵他們去找此類的書去讀，去探究。在讀書交流會上學生帶來了《博物》《智慧百科》等期刊交流分享。這樣的分享擴展了學生的知識面，培養了學生搜集信息、運用信息的能力。

老師在課堂上教學課內主題閱讀時，因為心中“課文無非是個例子”這樣的大語文觀，有效地減少了就某一問題進行瑣碎的問答。老師的眼界和提問的深度和廣度，都給學生更多的思考空間，提高了學生的閱讀能力、思辨能力。

3.經典傳承——誦讀經典、潤澤心靈的主題教學

閱讀更要傳承經典，歷史長河中留下了豐富的精神產品，激勵和引導一代又一代人。中高年級的“我讀書，我快樂”，意在推薦經典書籍，讓學生與經典對話。以中國古典長篇小說四大名著為例，只有《紅樓夢》沒有安排整本書的閱讀，其他的三部名著都安排了整體閱讀。老師在學期初就可以把讀書推薦這部分內容先上，讓學生明白接下來要讀的書。讀書采用蠶食法，把每天讀這本書的頁數標注在閱讀記錄單中，家長要簽字，家長的監督會使讀書更能落到實處。按照讀書的進度，等學生讀完整本書，閱讀交流的形式就可以多種多樣，有的學生交流印象最深刻的內容，有些學生演話劇，有些學生通過漫畫展現精彩片段，這些形式讓學生在經典中行走，受益匪淺。

閱讀是語文教學永恒的主題，是語文教學的生命線。教學中牢牢抓住以課內閱讀拓展課外閱讀，是提高學生課外閱讀量的有效途徑。