基于分層教學法的高等數學教學模式構建

姜偉偉 孫在福

(青島黃海學院 山東青島 266400)

隨著時代的發(fā)展及教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經不能滿足目前高等教育的需要以及對學生個性化發(fā)展的需要，所以進行教育教學變革十分迫切。在目前的高等數學教學課堂上，廣大教育工作者積極采用分層教學法來實施教學，有效地轉變了當下的高等數學教學課堂現狀，是高等數學教學課堂的一個新突破與新發(fā)展。

本文將從分層教學法的理論概念及意義入手，談一談分層教學法在高等數學教學課堂應用的對策，以提供有效借鑒。

一、分層教學的概念及理論依據

分層教學法起源于美國，廣泛應用于各大教學課堂，延伸發(fā)展后表現為教師在開展教學活動時能夠根據學生各方面的特點來進行有效的教學，以科學方法調整教學內容的同時，讓不同層次的學生都能夠在參與教師教學活動中獲得提高。

該教學方法有三大理論依據，即因材施教理論、布魯姆的“掌握學習”理論以及維果茨基的“最近發(fā)展理論”。這三大理論有效構建分層教學法，從各角度豐富了分層教學法的概念。

二、分層教學應用于高等數學教學課堂的積極作用

之所以強調將分層教學法應用于高等數學教學課堂，是因為該教學方法應用于高等數學教學課堂具有非常重要的積極作用。

首先高等數學科目是高等教育非數學專業(yè)學生的公共必修課程，是學生進行其他課程學習的基礎課程，但由于該科目本身較為復雜和困難，所以絕大部分學生在參與該課程學習時都會遇到不同程度的困難。采用“一刀切”的教學模式，會導致好學生無法更好學習、基礎較差的學生又跟不上教學內容，所以應用分層教學法來實施教學，將學生合理劃分層次，能夠有效地提高不同層次學生的高等數學學習水平。

此外，利用該教學方法實施教學，滿足了“以生為本”的教育新理念，將每一位學生都放在了課堂的主人公地位，學生被尊重，其學習興趣、學習自信心都能夠被有效地調動，“學生群體”也就得以形成，其教學有效性自然而然也會提升。

三、分層教學法下的高等數學教學模式構建對策

基于上述所說，高等數學教師在開展數學教學活動時必須在正確把握分層教學概念及作用的基礎上有效實施該教學方法。教師可以從以下幾個角度來構建分層教學法下的高等數學教學新模式：

1.合理劃分學生層次

劃分學生層次是實施分層教學法的基礎，也是首要步驟。

(1)根據考試成績劃分：為了對學生有一個明確、清晰的認識，能夠將學生們歸到正確的教學層次內，教師對學生的劃分必須具有一定的理論依據，而學生的學習成績則是教師進行劃分的重要基礎。

(2)分成三個層次：教師應當將班級學生劃分為三個層次，即A層次、B層次、C層次。A層次的學生為突破層，他們的數學基礎好，學習能力較高。B層次為提高層，他們的數學基礎不錯，接受能力較強。C層次的學生為基礎層，他們的數學基礎薄弱，學習動力相對不足。

(3)注意隱性分層：當然，教師在對學生進行合理分層劃分的時候，也要注意“隱性分層”的重要性。為了確保不傷及學生自尊，同時為分層教學做準備，教師要隱藏對學生的劃分。

2.確定合適教學內容

分層教學模式是在同一教學的基礎上開展的，這對數學教師有很大的要求，對于不同的學生要設計不同的教學內容，所以在備課、授課階段都要有所注意。

(1)分層備課：備課階段要求高等數學教師在對知識進行熟練的掌握后，將知識點劃分為基礎、提升和復雜區(qū)域。

(2)分層授課：在授課環(huán)節(jié)，教師要注意知識的起點和重點，要注重知識之間的銜接。基礎性的知識要適當放慢講課速度，給予學生一定吸收、理解和思考的時間，同時在提問的過程中，不同的問題要問不同層次的學生，以確保對每個層次的學生提問到位，讓學生都能夠有所思考和有所掌握。

(3)一對一教學：當然，適當的一對一教學在分層教學中也是必不可少的。為了及時地解決學生在參與高等數學學習中所遇到的疑惑，在上課的做題環(huán)節(jié)，教師可以適當地對學生進行講解。

3.分層開展成績評定

分層考評是檢驗教學成果同時檢驗學生學習成果的重要步驟，為了跟上分層教學的需要，教師必須開展有效的分層考評活動。在考試階段，教師可以采用閉卷、開卷、小論文結合的模式綜合評判，同時根據班級學生的層次情況適當的劃分題目的難易比例。

“因材施教”“對癥下藥”。高等數學教師只有將統(tǒng)一教學與分層教學緊密結合，高等數學教學課堂的教學活動才具有針對性，才更能夠滿足不同層次學生的學習需求，以更好地提高教學有效性。