幼兒園教育小學(xué)化傾向需要盡快扭轉(zhuǎn)

黃 云

(合肥市肥東店埠鎮(zhèn)小博士幼兒園 安徽合肥 231600)

近年來，幼兒園超前小學(xué)化現(xiàn)象沒有得到很好的治理，反而越來越嚴重的趨勢，連一些社會機構(gòu)也辦起了學(xué)前班、幼小銜接班。幼兒教育超前小學(xué)化有違國家的教育政策和幼兒發(fā)展的規(guī)律，嚴重影響了孩子們的健康成長，需要盡快扭轉(zhuǎn)。

一、幼兒園教育小學(xué)化的危害

教育部于2015年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中指出：幼兒園的教育活動應(yīng)該注重支持幼兒的主動探索、實踐動手能力、合作交流和肢體語言表現(xiàn)，不要只重視活動的結(jié)果。這就要求幼兒園的老師在教學(xué)活動過程中要以游戲為主，因地制宜地創(chuàng)設(shè)一定的游戲條件，提供適合幼兒年齡的各種合適的游戲材料，給孩子們開展各種游戲活動。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以及《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā))(2010第41號)，引導(dǎo)老師和家長實施科學(xué)的保教活動，促使孩子全面和諧發(fā)展，目的就是讓兒童后期的學(xué)習和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，提出不同年齡的幼兒學(xué)習與發(fā)展目標和相應(yīng)的教育建議，給幼兒園老師和家長清楚理解3-6歲兒童學(xué)習與和發(fā)展的一般規(guī)律規(guī)律和特點，合理的實施科學(xué)的保教活動，讓幼兒度過一個快樂而有意義的童年。

首先，幼兒教育小學(xué)化影響了孩子創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，這樣靠孩子多次重復(fù)得到的知識，根本沒有鍛煉孩子“學(xué)”的能力，更不能訓(xùn)練孩子的思維能力和創(chuàng)造能力，桎梏了孩子的思維發(fā)展。同時，這種幼兒園時學(xué)習了小學(xué)的課程，到了小學(xué)時，重復(fù)性教育，也導(dǎo)致孩子產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，養(yǎng)成上課不認真聽講等不良習慣。其次，超前小學(xué)化嚴重違背了幼兒成長規(guī)律的拔苗組長式教育，幼兒的身心長期接受不正確的、壓迫性的教育，使孩子的身心受到傷害。如長時間的端正聽課，不正確的寫字姿勢，過早的學(xué)習拼音、英語(如發(fā)音不準，到了小學(xué)也很難糾正)這些讓幼兒做小學(xué)生才能做的事情，會使幼兒產(chǎn)生無能感和挫敗感從而產(chǎn)生消極情緒，厭學(xué)、沒有自信心。壓力太大讓孩子對生活產(chǎn)生恐懼甚至會產(chǎn)生自閉癥等消極情緒；有的父母攀比和“怕孩子輸在起跑線上”心理作怪，給孩子報了很多補習班，剝奪了孩子游戲的時間，這無異于剝奪了孩子的童年。這樣過早過度的教育都是對幼兒身心的壓榨，幼兒的學(xué)習成長是一個循序漸進的過程，不能顛倒，更不能跳躍，強行的破壞孩子成長的自然規(guī)律，是對孩子身心的一種傷害。這些傷害會影響孩子的一生甚至是一個家庭和一個社會。

二、幼兒教育小學(xué)化的原因

幼兒園教育小學(xué)化，原因有四：

一是教育督導(dǎo)機制還不夠完善，缺乏必要的行政干預(yù)；

二是幼兒園辦園思想不端正，在教育功利心的驅(qū)使下，以拔高的方式提升幼兒的學(xué)習能力，目的是贏得社會名聲；

三是幼兒教師教育觀念落后和教育能力不夠，無法準確地把握幼兒的學(xué)習興趣點；

四是來自家長的干擾“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念仍舊在家長中盛行。

有一次，筆者參加了一所幼兒園的視導(dǎo)活動。幼兒園晨間音樂剛剛播放不久，我們就踏進了園門，開始了一整天的視導(dǎo)工作。這所幼兒園晨間活動、生活活動、集體教學(xué)活動、區(qū)域活動等，各項活動及過渡環(huán)節(jié)的組織與實施，都做了大量的工作，視導(dǎo)組的每一位成員都感到很滿意。但遺憾的是，在視導(dǎo)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)該園在平時的教育中存在小學(xué)化的情況，在一個中班竟然發(fā)現(xiàn)有布置家庭作業(yè)，如抄寫漢字、完成算術(shù)題等，當我們和園領(lǐng)導(dǎo)交換意見時，園長面露難色，她說自己也知道這是不符合《幼兒園指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，但是有時身不由己，因為許多家長有這方面的要求，如果不迎合一下，家長就認為幼兒園的教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)，認為自己的孩子沒有別人家的孩子優(yōu)秀。我想這也是當前幼兒教育小學(xué)化傾向的一個重要原因。

三、盡快扭轉(zhuǎn)幼兒教育小學(xué)化傾向

幼兒園教育小學(xué)化，給學(xué)齡前兒童的美好童年帶來了陰影，嚴重影響幼兒的身心發(fā)展和健康成長。但這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，有其深層次的社會原因，只有多方共同努力盡快扭轉(zhuǎn)，才能真正使幼兒教育回歸本位。還孩子一個快樂的童年。

首先，要完善督導(dǎo)考核機制。教育行政部門要認真執(zhí)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》等，進一步規(guī)范幼兒園、學(xué)校以及培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)行為，將是否存在“幼兒園教育小學(xué)化”列入考核評價標準。小學(xué)要堅持零起點教學(xué)，培訓(xùn)機構(gòu)嚴禁以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，同時通過設(shè)立投訴熱線等方式，接受社會監(jiān)督。

其次，培養(yǎng)正確的教育觀念。幼兒園要認真落實各項法律法規(guī)和辦園思想，明確自身的教育重點，端正教育行為，提高教育水平，保障幼兒健康成長。我們老師要不斷努力學(xué)習，提升自己的自身素質(zhì)。明白幼兒教育應(yīng)該需要什么、怎么做，不斷的改進教育方法，使我們成為一名合格的幼兒教師，為兒童的健康成長保駕護航。《3-6歲兒童學(xué)習發(fā)展指南》從健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習與發(fā)展，為幼兒教師指明了工作方向。教師在實際教育教學(xué)過程中可以根據(jù)自己班級孩子的年齡特點和實際情況，參照《指南》的內(nèi)容與要求，有目的地采用科學(xué)的方法，促進幼兒德、智、體、美各方面發(fā)展。《指南》還強調(diào)要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練

第三，提升家長素質(zhì)，增強家園溝通。通過家長學(xué)校、父母學(xué)堂、專家講座、家長開放日、親子活動等各種渠道，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變育兒觀念，學(xué)習科學(xué)、正確的幼兒教育知識，擺脫“望子成龍，望女成鳳”的功利心理，加強與學(xué)校和教師的聯(lián)系與合作。

第四，完善幼小銜接機制。良好的幼小銜接機制應(yīng)是兩者各司其職而又密切相連，有利于孩子的健康成長。幼兒入園后：幼兒教師千萬不能進入讓孩子提早接受具體課本知識的誤區(qū)，而應(yīng)重視孩子認、讀、算背后的智能發(fā)展。另外幼兒教師尤其更應(yīng)注意孩子學(xué)習興趣、學(xué)習熱情、學(xué)習專注性和持久性的培養(yǎng)。多給孩子講講故事，讓孩子學(xué)會傾聽，靜坐的習慣，為入小學(xué)后進行系統(tǒng)學(xué)習打好基礎(chǔ)。幼兒園要通過各種教育活動，加強與小學(xué)和家長的合作，讓幼兒逐步了解小學(xué)、向往小學(xué)。小學(xué)不能因幼兒園教育水平的高低而區(qū)別對待幼兒，影響其幼升小。

幼兒園教育是幼兒成長的關(guān)鍵時期，對于培養(yǎng)幼兒各方面的良好習慣和學(xué)習興趣具有重要意義。幼兒教育是以游戲為主要形式，寓教于樂的課程，讓孩子在游戲中提升思維能力和學(xué)習能力，通過各種游戲活動，逐步培養(yǎng)孩子樂于學(xué)習，樂于思考，這些對于孩子以后的學(xué)習生活非常重要。幼兒教育小學(xué)化是一種拔苗助長式的教育，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”，違背幼兒教育和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掠奪幼兒童年的歡樂，有損幼兒的身心健康發(fā)展。因此，社會、學(xué)校、家長和教師都應(yīng)加以重視和反思，盡快扭轉(zhuǎn)這一局面。