幼兒園教育小學化傾向需要盡快扭轉

黃 云

(合肥市肥東店埠鎮小博士幼兒園 安徽合肥 231600)

近年來，幼兒園超前小學化現象沒有得到很好的治理，反而越來越嚴重的趨勢，連一些社會機構也辦起了學前班、幼小銜接班。幼兒教育超前小學化有違國家的教育政策和幼兒發展的規律，嚴重影響了孩子們的健康成長，需要盡快扭轉。

一、幼兒園教育小學化的危害

教育部于2015年頒布的《幼兒園工作規程》中指出：幼兒園的教育活動應該注重支持幼兒的主動探索、實踐動手能力、合作交流和肢體語言表現，不要只重視活動的結果。這就要求幼兒園的老師在教學活動過程中要以游戲為主，因地制宜地創設一定的游戲條件，提供適合幼兒年齡的各種合適的游戲材料，給孩子們開展各種游戲活動。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》以及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發)(2010第41號)，引導老師和家長實施科學的保教活動，促使孩子全面和諧發展，目的就是讓兒童后期的學習和終身發展打好基礎，提出不同年齡的幼兒學習與發展目標和相應的教育建議，給幼兒園老師和家長清楚理解3-6歲兒童學習與和發展的一般規律規律和特點，合理的實施科學的保教活動，讓幼兒度過一個快樂而有意義的童年。

首先，幼兒教育小學化影響了孩子創造思維能力的培養，這樣靠孩子多次重復得到的知識，根本沒有鍛煉孩子“學”的能力，更不能訓練孩子的思維能力和創造能力，桎梏了孩子的思維發展。同時，這種幼兒園時學習了小學的課程，到了小學時，重復性教育，也導致孩子產生驕傲自滿的情緒，養成上課不認真聽講等不良習慣。其次，超前小學化嚴重違背了幼兒成長規律的拔苗組長式教育，幼兒的身心長期接受不正確的、壓迫性的教育，使孩子的身心受到傷害。如長時間的端正聽課，不正確的寫字姿勢，過早的學習拼音、英語(如發音不準，到了小學也很難糾正)這些讓幼兒做小學生才能做的事情，會使幼兒產生無能感和挫敗感從而產生消極情緒，厭學、沒有自信心。壓力太大讓孩子對生活產生恐懼甚至會產生自閉癥等消極情緒；有的父母攀比和“怕孩子輸在起跑線上”心理作怪，給孩子報了很多補習班，剝奪了孩子游戲的時間，這無異于剝奪了孩子的童年。這樣過早過度的教育都是對幼兒身心的壓榨，幼兒的學習成長是一個循序漸進的過程，不能顛倒，更不能跳躍，強行的破壞孩子成長的自然規律，是對孩子身心的一種傷害。這些傷害會影響孩子的一生甚至是一個家庭和一個社會。

二、幼兒教育小學化的原因

幼兒園教育小學化，原因有四：

一是教育督導機制還不夠完善，缺乏必要的行政干預；

二是幼兒園辦園思想不端正，在教育功利心的驅使下，以拔高的方式提升幼兒的學習能力，目的是贏得社會名聲；

三是幼兒教師教育觀念落后和教育能力不夠，無法準確地把握幼兒的學習興趣點；

四是來自家長的干擾“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念仍舊在家長中盛行。

有一次，筆者參加了一所幼兒園的視導活動。幼兒園晨間音樂剛剛播放不久，我們就踏進了園門，開始了一整天的視導工作。這所幼兒園晨間活動、生活活動、集體教學活動、區域活動等，各項活動及過渡環節的組織與實施，都做了大量的工作，視導組的每一位成員都感到很滿意。但遺憾的是，在視導的過程中，我們發現該園在平時的教育中存在小學化的情況，在一個中班竟然發現有布置家庭作業，如抄寫漢字、完成算術題等，當我們和園領導交換意見時，園長面露難色，她說自己也知道這是不符合《幼兒園指導綱要》的規定，但是有時身不由己，因為許多家長有這方面的要求，如果不迎合一下，家長就認為幼兒園的教學質量不過關，認為自己的孩子沒有別人家的孩子優秀。我想這也是當前幼兒教育小學化傾向的一個重要原因。

三、盡快扭轉幼兒教育小學化傾向

幼兒園教育小學化，給學齡前兒童的美好童年帶來了陰影，嚴重影響幼兒的身心發展和健康成長。但這一現象的出現，有其深層次的社會原因，只有多方共同努力盡快扭轉，才能真正使幼兒教育回歸本位。還孩子一個快樂的童年。

首先，要完善督導考核機制。教育行政部門要認真執行《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等，進一步規范幼兒園、學校以及培訓機構的辦學行為，將是否存在“幼兒園教育小學化”列入考核評價標準。小學要堅持零起點教學，培訓機構嚴禁以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內容，同時通過設立投訴熱線等方式，接受社會監督。

其次，培養正確的教育觀念。幼兒園要認真落實各項法律法規和辦園思想，明確自身的教育重點，端正教育行為，提高教育水平，保障幼兒健康成長。我們老師要不斷努力學習，提升自己的自身素質。明白幼兒教育應該需要什么、怎么做，不斷的改進教育方法，使我們成為一名合格的幼兒教師，為兒童的健康成長保駕護航。《3-6歲兒童學習發展指南》從健康、語言、科學、社會、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，為幼兒教師指明了工作方向。教師在實際教育教學過程中可以根據自己班級孩子的年齡特點和實際情況，參照《指南》的內容與要求，有目的地采用科學的方法，促進幼兒德、智、體、美各方面發展。《指南》還強調要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練

第三，提升家長素質，增強家園溝通。通過家長學校、父母學堂、專家講座、家長開放日、親子活動等各種渠道，引導家長轉變育兒觀念，學習科學、正確的幼兒教育知識，擺脫“望子成龍，望女成鳳”的功利心理，加強與學校和教師的聯系與合作。

第四，完善幼小銜接機制。良好的幼小銜接機制應是兩者各司其職而又密切相連，有利于孩子的健康成長。幼兒入園后：幼兒教師千萬不能進入讓孩子提早接受具體課本知識的誤區，而應重視孩子認、讀、算背后的智能發展。另外幼兒教師尤其更應注意孩子學習興趣、學習熱情、學習專注性和持久性的培養。多給孩子講講故事，讓孩子學會傾聽，靜坐的習慣，為入小學后進行系統學習打好基礎。幼兒園要通過各種教育活動，加強與小學和家長的合作，讓幼兒逐步了解小學、向往小學。小學不能因幼兒園教育水平的高低而區別對待幼兒，影響其幼升小。

幼兒園教育是幼兒成長的關鍵時期，對于培養幼兒各方面的良好習慣和學習興趣具有重要意義。幼兒教育是以游戲為主要形式，寓教于樂的課程，讓孩子在游戲中提升思維能力和學習能力，通過各種游戲活動，逐步培養孩子樂于學習，樂于思考，這些對于孩子以后的學習生活非常重要。幼兒教育小學化是一種拔苗助長式的教育，錯過了幼兒教育的“關鍵期”，違背幼兒教育和幼兒身心發展規律，掠奪幼兒童年的歡樂，有損幼兒的身心健康發展。因此，社會、學校、家長和教師都應加以重視和反思，盡快扭轉這一局面。