從“心”開始 養成常規

李 秦

(肥東縣實驗小學 安徽合肥 230001)

每年開學季，對于多年從事小學高年級教學的老師來說，進入低年級的教學，感到無所適從，初入學的新生們不聽課、紀律差、“一池小魚亂翻花”是普遍的反映，常識課課堂尤為嚴重。良好課堂常規的養成成為老師們討論交流的熱點。怎樣構建有效的課堂管理，促成課堂常規的養成，引導孩子們在課堂里輕松愉悅的學習呢？筆者結合課堂教學去實踐、探索、反思，覺得抓住孩子心里，從“心”開始，卓有成效。

一、尊重個體 愛心銘記

一年級學生由于剛剛接觸新的學習環境，往往會對學校產生陌生甚至畏懼的心理。這個時候，如果教師不能與他們形成融洽的關系，那么學生的學習主動性就會降低。因此，教師在教學時如果想營造讓學生放松的良好氛圍，幫助他們消除陌生感，首先就要尊重孩子，其中一個有效的辦法就是用心記住他們每一個人的姓名。音樂教師不像語文、數學教師每天都和固定班級學生打交道，他們任課的班級多、人數多，一個班的學生一周只能見到兩次，所以一個班級中能被老師叫出姓名的學生通常是兩個走向：表現最好的和最調皮的。這對學生是不公平的，因為教育是面向全體學生的。這個時候，教師就要多多付出愛心，用心去銘記每個孩子的名字，讓孩子從心里感覺：老師認識我了，他記得我的名字，他知道我是幾班的，好開心呀！

我通常都會同時任教六個班級的課，近300名學生，從剛入學的時候，我就利用課堂和課余時間來記住每個孩子名字。首先是強記，上課提前進教室利用預備時間對照花名冊點名，要求自己每天每個班記住5—8個學生姓名以及所在班級；其次是對比記憶，抓住學生個體特征。最后就是鞏固了，這個鞏固可不是簡單的復習回憶，而是以游戲的方式來進行。我會利用每節課的前五分鐘，和孩子們比賽“最強大腦”：找出一個學生和老師PK，看誰對本班的同學認得準、記得清，孩子們摩拳擦掌，潛在的競爭意識被激發了出來，這樣既活躍了課堂氣氛，又促進了同學間交流，還增進了師生關系。一個多月的時間，用這些辦法，我不但記住了六個班孩子的名字，還記住了他們的樣貌、所在的班級。

在教學實踐中，我們都有這樣的同感：對于低年級學生，課堂上當他思想開小差、做小動作時，你的眼神對他是沒有警示作用的，因為這個年齡段的孩子還沒有辨別是非的能力，而直接點名是最有效的辦法，給孩子最直觀的感覺：我做錯了。這就要求老師用心銘記，用愛付出，尊重個體，叫出每個學生的名字，增進師生情誼，拉近彼此距離。一個好的老師就要與學生建立起彼此信任、情感相通的融洽關系，而這與快樂課堂常規的養成是密不可分的！

二、蹲下身體 耐心傾聽

最近《時代》周刊封面那副“哭泣的女孩”引起了世界關注，拋開政治，我看到了女孩心中的恐懼，我想如果改變一下畫風，特朗普蹲下身體讓小女孩平視或俯視他時，小女孩或許不再流淚，不再害怕！美國教育學家保羅韋地博士花了40年時間，收集了9萬名學生所寫的信，內容是關于他們心目中最喜歡的老師，概括了12個方面，其中就有耐心和寬容這兩個方面。低年級的小學生無條件的信任和服從老師，對教師懷有特殊的尊敬和依賴之情，但孩子的多動性使他們在課堂上也常有淘氣搗亂的行為，這也讓教師尤其是年輕教師在課堂教學活動中常受憤怒的情緒左右，傷了學生，也影響了教學。久而久之，孩子對老師不再信任和喜愛，也就不再對課程感興趣，課堂紀律會愈來愈差，走向惡性循環。這里我們希望年輕的老師們彎一下腰，曲一下腿，蹲下身體去耐心傾聽孩子的辯解。實踐中，我發現當學生犯錯時，我先是點名：“寶貝，站起來，陪陪李老師，我們一起來上課”，這樣先解決思想開小差的問題，讓孩子專注于課堂；然后課間休息或下課后，走到他的面前，蹲下去，拉著他的小手，讓孩子俯視我的眼睛，微笑地問他：“寶貝，猜猜老師為什么讓你站起來？”耐心地聽一聽孩子的猜測和解釋，然后告訴他錯在哪里；最后要用撒嬌的口吻告訴他：“你是一個漂亮寶寶，老師可喜歡你了，知錯能改就是好寶寶，老師會更喜歡你的，記著上課的時候要看著老師。”這種做法非常靈驗，把學生的對立、抵觸、害怕的情緒由大到小，化為烏有，讓孩子既認識到了錯誤，能及時改正，又感受到了老師的寬容和耐心。孩子從心里覺得：老師喜歡我，改正了錯誤我還是棒棒噠！這遠遠比直接批評犯錯誤的學生、指責沒犯錯誤的學生、將憤怒情緒撒向全班的做法要好得多。

臺灣教育家高震東先生說：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。老師對學生的愛就是一種只講付出不計回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛。這種愛是老師教育學生的感情基礎，它關系到教育質量，也關系到孩子的身心發展、人格形成。孩子的心思是單純的，他一旦感受、體會到老師的這種愛，就會“親其師”，從而“信其道”，課堂紀律怎會不好，音樂課堂怎會不快樂融融！

三、面向全體 開心教學

新的音樂課程標準以豐富學生情感體驗，培養學生對生活的積極、樂觀的態度為目標，明確了音樂基礎教育不是培養音樂專業人才，而是培養人的教育。這要求我們的課堂要面向全體學生，以生為本，開心教學。上表演課，我從不在教案中標出重難點，因為我備課備的是學生，同一首歌曲不同班級不同學生會出現不同的難點，教師靈活掌握，帶著學生一起解決就可；再有就是歌曲唱會唱好后，這里的唱好是指學生唱的快樂、有情感后，我會用手機把他們的歌聲錄下來，請他們自我評價，通過聆聽來改正不足，逐步完善。孩子們像小歌手一樣勇于表現，當聽到手機里那么美的歌兒傳出來時，他們是多么的快樂和自豪！心理的暗示作用讓孩子們變被動學習為主動學習，樂于思考，用心歌唱，快樂地接受知識，愛上了音樂課！

音樂課是一門美好的藝術課程，音樂教師以自身的素養和人格魅力來影響學生，以音樂傳播美育和德育，讓我們的孩子擁有健康的心理、健全的人格。課堂上，我總是面帶微笑，用我的快樂、開朗、樂觀感染學生，讓孩子們信任我，親近我，愛上我，然后愛上音樂課。低年級的學生在入校學習一段時間后，有些老師就會依據學習成績去評判孩子，成績差的孩子往往就會自卑，充滿失敗感。這時，他們就會在課堂上調皮搗蛋，屢出狀況，以期老師的關注，這樣對孩子的心理健康是很不利的。而我們音樂教師可以給孩子更多的、平等的關愛，對全體學生無條件的愛心，對所有學生一視同仁。對不同的孩子使用不同的方法，抓住心理，養成良好的學習習慣。我一直認為，不能以學習成績來評定孩子的品德，我更愿意讓那些在語數課上沒有表現機會的孩子在音樂課上擔任職務、多多表現，給他們關愛和信心，并以此為契機，推動孩子們全面發展，我想這是我的責任，我必須這樣做。

教學是“雙向活動過程”，音樂學習本身是快樂的學習，良好的教學環境讓“教”和“學”都身心愉悅。從教22年來，我對于孩子的愛心、耐心和責任心從沒改變過，它們隨著年齡和教齡的增長與日俱增。讓自己每節課都美美噠，引導學生向善；每節課都面帶微笑，聆聽學生心聲；每節課都盡心教學，把握學生心理。我愿孩子們的音樂課堂充滿愛、充滿快樂，讓歌聲在課堂上歡快地流淌。抓住學生心理，從“心”開始，養成良好的課堂常規，讓音樂陪伴生活，我、我們在路上！