創設情境讓“美”走進道德與法治課堂

張愛群

(廣州市從化區教育局城西教育指導中心 廣東廣州 510000)

羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。情感的培養無法傳授，只能通過學生主體的自主參與，在熏陶、體驗中油然而生。為了讓“美”走進道德與法治課堂，我創設了生活、問題、合作、資源情境，讓學生在課堂中體驗美。下面以我執教的統編版《道德與法治》二年級上冊《我愛家鄉山和水》第一課時為例，創設情境讓“美”走進道德與法治課堂。這一課我采用讓學生當“小導游”帶領游客游從化“五鎮三街”進行。

一、創設生活情境尋美

道德與法治課的學習方式就是向生活學習。在教學中，我充分利用學生們生活在從化這個地域的美景讓學生尋找家鄉的美。如：在課前布置學生尋找家鄉美景時，一位學生跟我說，他沒有去過太平鎮，完全不知道太平鎮的景點。我說，你可以跟爸爸媽媽一起上網了解，或者利用周六、日讓他們帶你到太平鎮去游玩一下，拍些圖片，寫寫自己的感受，也問問父母的感受等。在課上我觀察到他很積極與同學交流，知道很多知識，跟同學交流甚歡。課后我采訪他，他說他周六去了太平鎮，已經很了解太平鎮了：是從化最靠近廣州市的鎮，最有名的是錢崗古村和北回歸線標志塔，并且把錢崗古村的歷史跟我說了，還說這么悠久的古跡一定要保護好，讓更多的人了解它。他從生活中尋找美，收獲良多！

二、創設問題情境議美

問題不僅是激發學生求知欲和創造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維活動的前提。在課的導入中，我先用PPT配合錄音播放4個小朋友說的話：

“我的家在草原上，藍天、綠草真漂亮。”

“我家在山腳下，村前還有一條彎彎的小河。”

“我家住在黃土高坡上，還可以吹嗩吶。”

“我家住在城市里，小區建設了公園，還有很多的健身器材。”

然后讓學生分別說說這4個小朋友住在哪里。學生分別說出是草原、山腳下、黃土高坡上、城市里。老師說：是的，他們住在哪里，哪里就是他們的家鄉。接著是4個小朋友的錄音齊問：你的家鄉在哪里呢？一位學生說：我的家鄉在湖南。老師追問：你現在住在哪里？學生答：從化。老師對該生說：從化是你的家鄉。引出家鄉就是“我們現在生活的地方。”創設問題情境，在師生、生生交流中，學生馬上明確了課上交流的家鄉就是指我們現在生活的地方，然后讓他們議一議：我們的家鄉有哪些地方讓你印象深刻？為什么？學生對自己現在生活的地方非常熟悉，在議論中，易于調動他們已有的生活經驗，讓他們發現了很多美的地方，促進了他們熱愛家鄉的情感的形成。

三、創設合作情境探美

家鄉從化區轄五鎮三街，風景優美，旅游景點和標志性建筑多，如果讓全班40多名學生自由找景點的話，就會出現很多重復的景點介紹，達不到讓學生全面了解家鄉的效果。為了避免讓學生課堂上扮演的“小導游”介紹的景點和標志性建筑不重復，課前以五鎮三街的名稱命名小組，分別是太平組、鰲頭組、三街組、溫泉組、良口呂田(山)組、良口呂田(水)組共6個組，然后讓學生自由報名參加其中一個小組，并選出組長，組員要求起一個組的口號，接著組長安排任務給組員完成。任務就是查找自己組名的鎮、街內的旅游景點和標志性建筑的資料(文字、圖片、視頻等)、調查采訪家人及親戚朋友或者到實地考察，完成課前學習表。在課上，老師簡介從化時，說到哪一個鎮街，那個組全體人員馬上站起來喊一次口號，口號讓他們整節課精神飽滿。然后按照分組的線路進行“從化游”。太平組全體組員利用圖片介紹了錢崗古村和北回歸線標志塔；鰲頭組每人拿著自己去西塘稻草節參觀的圖片介紹；三街組用“三街美景我來猜”的“猜一猜”來認識公園、大橋、小鎮等；溫泉組則用手中的畫筆“畫一畫”來展示享譽中外的溫泉的美景；良口呂田(山)組和(水)組則用課前編好的順口溜“五指山，有五指；桂峰山，是源頭；蠟燭山，杜鵑紅。”和“流溪河，水清清；千瀧溝、瀑布寬；蓄電站，能發電。”配合圖片介紹山水的美麗。合作情境的創設，讓學生在合作交流中探究到更多的美景，給每一個學生都有了展示的機會，促進他們積極參與課堂的學習，主動發現家鄉的美。

四、創設資源情境享美

為了讓學生把家鄉從化美景展現給游客，每一個學生課前至少都要收集一張圖片并寫一句話帶到課堂上分享，激發學生熱情參與課堂學習。同時，教師也根據學生的講解，恰當地補充一些教學資源讓學生去發現并享受家鄉的美，激發他們熱愛家鄉之情。充分利用好學生手中課前收集到的圖片資源，讓每一位學生拿著圖片去向聽課老師介紹，并讓聽課老師給他們評價。學生介紹著家鄉的美景，讓自己和聽課老師都陶醉其中，把一節課推上了高潮，升華了學生熱愛家鄉的情感。師生教學資源的充分準備、恰當選取、有效運用，讓學生對道德與法治學科產生濃厚的興趣，讓課堂充滿生機，讓學生在課堂上享受了美！

創設情境，讓“美”走進道德與法治課堂，很好地培養了學生愛家鄉、愛國家的情感。