明確“四因素”，實踐“五學法”
——淺談初中生英語學習興趣培養

俞 瑩

(寧波市象山中學 浙江寧波 315700)

隨著我國社會經濟的高速發展，英語已經成為國民素質的基本要求之一，國民教育方面對英語提出了越來越高的要求，傳統的教學方式已經不能滿足日益發展的英語學科教學需要。因此，激發學生學習英語的興趣，提高學習英語的主動性和積極性，成為很多英語教師亟待解決的難題。

一、明確“四因素”，發現初中生英語學習能動性

1.求知好學因素。興趣(interest；taste)是人的行為的原動力。英語教學的任務就是要想方設法將學生的現有消極興趣轉變為目標興趣——對英語學習的興趣。這個也可以用誘發理論來闡述：了解學生的意愿、分析學生的特長，明確學生將來的發展方向，然后根據其大體發展方向，激發其興趣，“由淺入深”，將激發的興趣固定為穩定的興趣。英語要淡化被動式應考，著眼能力培育。英語教學實踐中，只要用好這個因素，那么就成功了一半。

2.心理干預因素。學生在面對不感興趣的學科時，容易產生消極的情緒和應對方式，如上課緊張、考后沮喪、作業敷衍拖延等等，其后果只會越來越糟糕，越來越不想學。心理干預(psychological intervention)，是指在心理學理論指導下有計劃、按步驟地對一定對象的心理活動、個性特征或心理問題施加影響，使之發生朝向預期目標變化的過程。

3.習慣養成因素。習慣養成是指重復練習繼而固化為固定的思維模式和行為方式。細節決定成敗，對教學活動而言，壞習慣是影響學生學習的最重要因素，壞習慣一旦形成，改起來就難了。教師要早做預防，主動幫助學生養成好習慣。好習慣包括自主學習、專心上課、積極思考、善于提問、取長補短、獨立作業、反思提問等方面內容。

4.創新思維因素。常規思維是束縛師生發展的禁錮之一，只有善于突破常規思維定式，才有可能在教學活動和知識學習中有所突破、有所進步。師傅引進門，修行靠個人。無論學生是從書籍中學到的知識，還是教師傳授知識，都不算真正領悟。學生只有堅持自己獨立思考，擁有自己的思維，找準知識的著力點，掌握其中的關鍵環節，才能深刻認識和把握事物的本質。培育英語學習的創新思維，不單是教會學生一些目標單詞、相關語法、時態應用，還要從大量閱讀入手，提升知識儲備量，培育更廣泛的視野和發散思維。

二、實踐“五學法”，挖掘初中生英語學習主動性

1.挖出苗子“帶頭學”。在教學實踐環節，要挖掘出班級英語尖子、潛力生、進步明顯的學生，發揮好示范、帶動和輻射作用，通過“自我揭秘”、“點評亮點”、“發現相似點”、“找準共同點”等形式，縮小目標群體和苗子的心理距離，促進模仿轉化，營造出“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍，確保學習效果。

2.搭建小組“幫扶學”。初中學習在時間上還是相對寬裕的，學生的英語基礎差距不是很大。這樣的背景下，“幫扶學”很容易成為課堂教學的一種延伸手段和有益補充。英語教師要善于配合班主任的工作，結合教學計劃和教學實際情況，利用“興趣小組”、“學習小組”等方式，“因人而異”，確定每天的學習內容，指導“優良結對”、“優差幫扶”，一幫一、一幫多、多帶一，濃厚英語學習氛圍，推進“幫扶學”不斷深入。

3.結合活動“滲透學”。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。教學的較高境界就是在潛移默化中將知識輸出給學生，并培養應用能力。一言以蔽之，這就是教學的“滲透”技巧。英語教學是有其獨特的語境意義的，“雙語教學”、“母語教學”都是常見的教學方式。隨著“地球村”觀念的深入人心，與之匹配的是英語的使用功能大于應試效用。因此，在教學實踐中，要模糊英語授課概念，生源較好的學校或學生英語基礎扎實的班級要堅持英語教學，形成課堂主動講英語、課下喜歡說英語的氛圍。平時，要注重結合學校組織的各類英語演講、英語才藝表演、英語話劇等活動，從點滴細微之處入手，將英語學習與提升個人素質相結合、與提升自學能力相結合，增強學習效果，激發學習熱情。

4.培養興趣“自覺學”。使學生充分認識到學習的重要性和必要性，并將每個階段的自學內容以課外閱讀的形式下發給學生，學生可根據自身需要和興趣開展業余時間自學，主動或半主動引用課外閱讀形成話題(topic)。根據正常授課的實際，創新做法，定期開設“微課堂”，利用10～15分鐘的時間，將布置的作文或話題，依托小組討論、抽時朗讀等方式在課堂上演繹，激發學生參與英語教學活動的積極性和主動性，增強教育的吸引力和凝聚力。

5.拓寬視野“超前學”。近年來的高校自主招生過程，越來越注重考察學生是否擁有寬廣的視野、創新的思維和語言的表達。當然，提早拓寬這部分學生的視野、打好基礎，也能為各類競賽和高中教學，乃至直接出國學習深造打下良好的基礎。