“互聯網+”背景下微課在中職數學教學中應用的探究

鄧艷美

(亳州工業學校 安徽亳州 236800)

在國家教育信息化2.0行動計劃的推動下，人工智能、大數據、區塊鏈等技術迅猛發展，智能環境不僅改變了教師的教和學生的學，而且已經開始深入影響到教育的理念、文化和生態。在互聯網+信息技術背景下，傳統的教學模式已經無法適應當前中職數學的教學，以“微課”為支撐的教學模式突破了傳統的教學模式，進一步推進了信息技術與教學課程的融合。筆者通過調查問卷、訪談的方式調查了亳州市區的三所中職類學校的數學教師當前的教學模式、教學方法等，結合自己微課在課堂中教學的實例，對微課在中職數學課堂中的運用有了以下的看法。

一、當前中職數學課堂教學的現狀

1.從學生的角度分析：學生的數學基礎薄弱，對數學課程不感興趣，很多學生甚至連小學一些基礎的數學運算都搞不清楚。偏偏數學又是中職學校的公共課，學生認為只要學好專業課就行了，根本對數學不重視。中職類學生基本上是人人都有一部手機，若是離開了手機簡直是寸步難行，喜歡玩“抖音”、微信、觀看微視頻，對一些現在化的信息技術比較感興趣。

2.從教師的角度分析：當前大多數的中職數學課堂的教學依舊停留在黑板+粉筆的階段，一部分教師在上課時最多也就使用個PPT，而且大多數是用以代替板書為目的的。教師在講臺上講得天花亂墜，學生在下面聽得昏昏欲睡，這樣尷尬的場景在中職學校是屢見不鮮。一些信息化的設備早已成了擺設。

二、微課在中職數學課堂教學中的優勢

微課作為一種體現以教師為主導，學生為主體的新型教學模式在中職學校逐漸受到大多數老師的追捧。微課在中職數學課堂的教學優勢主要體現在以下三點：

1.內容短小精悍，相對于傳統的45分鐘課程，微課有著重點突出、言簡意賅的典型特征。微課雖然只是選取教學內容的某一個知識點，但一樣有導入、重點、難點、作業的布置等，可謂是“麻雀雖小五臟俱全”。

2.不受時間、空間、地點的限制，既支持學生在線觀看，也支持學生將視頻下載到移動終端自主學習。學生可以根據自己的理解程度反復觀看視頻，隨時控制課程的進度，自主學習、隨時分享，突破課堂教育、網絡教學的局限性。

3.微課視頻的拍攝及制作形式多樣，打破了傳統教師講解的枯燥無味，促進了數學教學模式的多樣化，激發了學生自主學習的興趣。

三、微課的設計及制作時應注意的事項

1.微課的選題

首先要考慮到所選的微課課題能夠將趣味數學、生活中數學、數學史融入整個視頻中，并且能夠配有生動的畫面及優美音樂。比如《等差數列的前n項和》這一節內容，大多數老師都會在課堂上講數學王子高斯的故事，從而引出倒序相加的方法，如果我們將高斯的整個故事用動畫軟件錄成微課，并添加動態的人物，在課堂上讓學生觀看視頻，學生像看電影一樣觀看視頻，這樣可能會進一步激發學生的學習興趣。其次要考慮到所選的課題是否是本節課教學的重難點或者是學生難理解得知識點。最后針對課堂上不能完成的習題及課后需要拓展的內容，教師可以根據班級里學生數學成績將不同層次的拓展內容錄制成不同的微課視頻供學生自主學習。學生可以根據自己的知識水平選擇相應的視頻進行學習，自由控制課程的進度，反復學習。

2.微教學設計問題設置

“問題是數學的心臟”，依靠數學問題才能更加有效地推動學生思考，在寫微教學設計時需要考慮問題的設置。設置的問題情境要適度，有針對性、啟發性、探究性，能夠引導學生一步步思考。比如在直線與平面垂直的判定的探究過程中可設計如下問題：

探究1 直線l與平面內的一條直線垂直，那么直線與整個平面垂直嗎？

探究2 直線l與平面內的兩條直線垂直，那么直線與整個平面垂直嗎？

(預設)直線l與平面內兩條平行的直線垂直不行

追問：兩條相交的是否可以呢？

探究3 能否通過一個折紙實驗驗證猜想呢？

這樣通過具備探究性的問題，一步步引導學生思考，推動學生自主學習。

3.微課的錄制

微課視頻主要有三種類型:電腦錄屏、手機錄像、動畫視頻。教師每次在錄微課的時候要依據教學內容的不同選擇合適的方式進行錄制。

4.微課的后期加工制作與處理

中職類的學校校園網基本實現全覆蓋，教師可以將自己錄制好的視頻在課堂上播放，也可以將微課視頻發到QQ群或微信平臺中供學生下載。

四、微課在中職數學教學中具體的應用

1.微課在課前預習中的應用

中職類的學生大多數數學基礎較為薄弱，自主學習的能力較差，假如不指導學生進行課堂預習，那么學生在課堂上就很難跟上老師的教學節奏，學習數學的效率就不會高。面對此類情況，教師有必要對學生的課前預習通過微課加以引導。具體操作如下：首先，教師提前根據教學內容設計學習任務，將教學內容錄制成視頻，發到QQ群中；其次，要指導學生觀看視頻，針對視頻中學生不能夠理解的知識點，要求學生做好記錄。

2.微課在課堂導入中的應用

好的情境導入能夠吸引學生的注意力，使學生迅速進入學習狀態，激發學生的學習興趣。教師在利用微課進行導入的時候，要盡量結合實際的生活情況建立相應的教學情境，或者將創造一些問題情景錄制成微課。例如，在講解直線與平面垂直的判定時，對定義的探究可以通過錄制一個太陽繞旗桿緩緩升起時的動態視頻讓學生觀察討論，學生通過觀看視頻，很容易發現旗桿與影子的位置關系，這樣就把抽象的空間想象轉換成直觀的觀察，更加生動、具體，激發學生的學習興趣。

3.微課在重難點講解中的應用

眾所周知，中職類的學生數學基礎非常薄弱，數學知識又有一定的復雜性。若僅僅依賴課堂有限的時間講述重難點，學生在學習的過程中很難吃透課堂教學內容。教師可以依據教材的重難點、學生的基礎情況，合理地錄制微課。學生根據自己知識的掌握情況，利用微課，進一步理解教材重難點。

4.微課在課后拓展延伸中的應用

很多中職類的學生不愿意學數學的原因一方面是數學難，另一方面是他們認為自己是來學技術的，不需要學一堆技術。中職類的數學教師要能夠將學生在專業課上所需的數學知識點結合專業課的特征錄制成微課供學生學習，學生在數學課堂中學習發現了專業課的“影子”，自然就能夠意識到數學的重要性，體會到數學與專業課之間的聯系，從而會自主的學習數學。

將微課引入到中職數學的課堂教學中為學生的自主學習提供了方便，克服了傳統教學弊端，一改傳統課堂教條化、靜態化、形式化的局限性。在“互聯網+”背景下，推進微課教學的多元化，仍需廣大的中職數學教師不斷提升自己的信息技術運用能力。