體校學生閱讀能力培養的方法與途徑研究

沈亞芬

(常州體育運動學校 江蘇常州 213000)

引言

美國一位哲學家曾經說過：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”閱讀是學生獲取知識和發展綜合素養的重要途徑。具備一定的閱讀能力和良好的閱讀習慣，對于學生而言將會終身受益。然而，與普通學校相比，體校學生所從事的是體育技能的學習與訓練，他們在日常學習過程中主動閱讀意識缺乏、閱讀量小、閱讀以情趣化內容為主、閱讀深度不夠等問題。再加上學校和教師往往只關注學生對體育技能的學習與掌握，而忽視對學生文化基礎知識的學習，導致體校學生閱讀能力較差。因此，在素質教育背景下，作為體校的語文教師，要想解決這些問題，就必須針對體校學生的特殊性，積極為他們營造一個具有濃厚閱讀氛圍的環境，傳授他們以正確的閱讀技能和方法，激發他們對閱讀的興趣，進而形成良好的閱讀習慣，最終促進他們閱讀量的擴大和閱讀能力的提升。

一、體校學生閱讀能力培養的必要性

1.是體校學生全面發展的需求

體校學生作為普通學生的一個具有特殊性質的群體，由于他們長期處于高強度的體育技能訓練中，使得他們文化知識學習時間不完整，語言水平能力較弱，從而導致他們在日常學習中普遍存在不愿閱讀、不會閱讀、沒時間閱讀、閱讀內容膚淺等問題，經過日積月累，使得他們全面發展得到了嚴重制約。因此，培養體校學生閱讀能力，讓他們愛讀、會讀并善讀，有利于豐富體校生的精神世界，提高他們的文化素養，促進他們的全面發展。

2.是體校語文教學改革的需求

體校學生作為差異化學生的一個不可忽視的重要群體，從體校學生獨特的閱讀心理出發，探索體校學生閱讀能力生成與提高的方法，促使體校學生閱讀興趣的形成及閱讀能力的發展。這也是當前體校語文教學目標和內容進行改革的重要內容之一。

3.是社會發展對體育人才素質的要求

知識經濟時代的發展，使得人才競爭日趨激烈，并且對于人才的綜合素質要求越來越高。對于體育人才而言，不僅要具備扎實的體育專業功底，同時還應具備良好的文化素養和豐富的精神世界。然而，在傳統的體校人才培養過程中，學校及教師更多關注的是學生體育技能的訓練，而忽視了文化知識的培養，導致形成了具有較高體育技能但文化素養較低的體育人才。閱讀作為學生文化知識學習與吸收的重要渠道，在語文教學中，只有加強對學生閱讀能力的培養，才能使之掌握正確的閱讀方法與技巧，并形成良好閱讀習慣，這樣才能最終使其成為一個滿足社會發展需求的體育人才。

二、體校學生閱讀能力的培養策略

1.優化學校閱讀環境，營造濃厚閱讀氛圍

從學校層面看，圖書館是學校人才培養的重要資源。由于每個學生喜歡閱讀的書籍類型和內容具有明顯的差異，因此，為了更好地滿足體校學生對閱讀的需求，學校應加強對圖書館的建設，多購買體校學生比較感興趣的圖書，促使圖書館資源的價值得到充分發揮，并成為學生汲取文化和知識營養的重要渠道。

從教師層面講，教師作為學生閱讀能力培養的組織者與引導者，首先應該不斷優化體校學生的閱讀環境，為他們閱讀營造一種濃厚的氛圍，調動他們的閱讀積極性。比如，在各個班級的顯著位置上貼上有關閱讀的名言名句；創辦圖書角，讓學生以募捐的形式來豐富圖書角的藏書量，同時，也有利于教師了解學生的閱讀興趣愛好，此外，還可以通過開展“書香班級”的評比活動，讓教室內充滿著濃郁的書香氣息；從而激勵學生自主的進行閱讀。其次，教師的言行舉止時刻影響著學生的日常行為，為此，教師應以身作則，以勤奮的閱讀形象，成為學生閱讀的表率與榜樣，從而起到模范帶頭作用。

2.創新教學策略，激發學生閱讀興趣

興趣是促使學生進行積極自主閱讀的重要驅動力。由于體校學生需要長期的進行體育技能訓練，有時候還需要外出參加體育技能比賽，使得他們上課的時間非常少，從而導致他們在進行語文閱讀時，由于文化基礎比較薄弱，往往不知道從何入手，無法進行有效的閱讀，這樣他們在閱讀的過程中自然難以體驗到閱讀所帶來的樂趣和愉悅感，更加不用談及對閱讀產生興趣。因此，在體校語文教學中，教師應充分結合體校學生文化功底薄弱、上課思維比較活躍和生動活潑等獨有的特點，根據閱讀教學目標和教學內容，積極的探索適合體校學生的閱讀教學策略，充分結合案例式教學、任務驅動教學、角色情境表演教學、問題情境教學等多種教學方法，將枯燥的閱讀內容變成生動的、趣味的教學情境，降低學生閱讀的難度，加深學生對閱讀內容的理解。

3.指導學生閱讀，培養學生閱讀能力

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”要想真正的培養學生的閱讀能力，就需要正確的指導學生進行閱讀，幫助學生掌握閱讀技巧和方法，從而促使他們的閱讀質量和閱讀能力得到全面提升。由于體校學生在閱讀過程中，大多處于一種淺閱讀的、快餐式的狀態，且閱讀比較隨意，同時也缺乏一定的思考，學生閱讀很多時候都只是浮光掠影，效率比較低。因此，為了幫助體校學生進行深層次閱讀，并促使他們靜下心來邊讀邊思考，教師在閱讀教學中，首先可以針對文章中的核心段落，引導學生進行細致的品讀，比如，在閱讀一篇小說時，可以抓住文章中對人物的神態描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫等方面，帶領學生深入到人物的內心，了解他們的思想，與文章中人物情感產生共鳴，真正地體會到人物刻畫背后所表達的深層次內涵。其次，教師應引導學生在閱讀時，養成勤于思考、勤于動筆的良好習慣，可以重點圈出文章中的關鍵字詞與段落；可以在感到疑惑的語句旁邊標注自己的問題；可以摘錄下文章中的一些優美語句和名言警句，等等，這樣在學生動手的過程中，無形加深了他們對閱讀內容的理解與思考，同時，也為他們的語言表達和寫作表達積累了豐富的素材。此外，教師還可以采取“以讀促寫、讀寫結合、課堂隨筆”等形式，將閱讀教學與學生的聽、說和寫全面地結合起來，讓學生在閱讀后，自由的擬題并選擇合適的文體，進行寫作，可以是閱讀筆記，可以是閱讀心得，也可以是對文章的改寫、續寫、擴寫等，讓學生根據自己的興趣愛好，自由的表達情感和真實想法，這樣促使學生對閱讀內容進行深層次的理解與賞析，有利于學生閱讀能力與寫作能力得到協同發展。

結語

體校學生具有一定的特殊性，為了激發體校學生對閱讀的興趣，并培養他們了樂于讀書、善于讀書及每天定時定量閱讀的良好習慣，作為語文教師應結合體校生的閱讀興趣及知識文化基礎，采取科學、合理的教學策略，為學生營造一個開放的、自由的閱讀空間及環境，讓體校學生能自由地在閱讀的海洋中翱翔，享受到閱讀的樂趣。