新課改背景下小學數學教學策略

張治國

(通渭縣馬營鎮黑燕山學校 甘肅定西 743300)

為了迎合新課改，我們倡導運用積極有效的教學方式進行課堂教學，充分利用新教材的優勢，從調整小學生學習方法入手，以全面提升小學生數學學科素養為目標，通過多種教學模式的多元化融入，來創設一種科學有效的課堂教學模式，來實現對小學生綜合素養的培育，讓小學生具備自主思考探究、合作互助、掌握技能方法等多方面的提升。作為數學老師，筆者根據實踐經驗，結合新課改理念，淺談一些教學策略與方法的改革。

一、新課改下暴露出的傳統小學數學問題

新課改的實施，讓我們對小學數學教學有了新的認知，在教學中暴露出許多傳統問題，嚴重制約了課堂有效性，也給我們帶來了新的機遇與挑戰。

問題一，“穿新鞋，走舊路”的現象。新課改理念的影響力是巨大的，所有老師也就意識到了其重要性，都明確了數學學習過程應當是生動、主動的教與學的過程，其核心素養主要體現在自主、合作、創新等多個方面。但在實踐教學過程中，我們卻發現，一些老師流于形式缺乏內在，學生沒有思考的時間與空間，課堂氛圍被調動起來了，但教學實效性卻得不到體現。

問題二，學生學習評價失真。實踐教學過程中，評價部分不可或缺，我們的評價不僅要關注大家學習成果，更應該注重學習過程。學生能否具備持續自主學習思考的習慣，很大程度上取決于外在的情感與態度，若是我們能夠給予學生鼓勵與支持，幫助大家建立信心，是有利于小學生獲得持續學習的內在動能產生。所以說我們在教學過程中，應該多鼓勵少批評，每個孩子都希望得到來自于家長老師的鼓勵與認同，只有這樣他們才能夠具備自信心與主動積極的學習動能，當然我們的評價方式應該具備多元化與豐富性。

問題三，嘩眾取寵的教學方式。由于許多老師對新課改理念的認知偏差，過于注重形式。認為采用情境創設模式互動模式就一定能夠收獲教學的實效性，可過多的多媒體視頻、師生互動，沒有合理的掌控課堂有效時間，看著熱鬧，但效果不明顯，大家是活躍了，但卻沒有時間用在知識的掌握與理解上。一些老師采用探究教學法，提出問題還沒等學生想出答案就主動進行點撥，身怕自己設計好的眾多問題無法在有限時間內全部講解完成，看似啟發學生思考，包含了所有知識點，但仔細分析整個過程實質為變相地灌輸，只不過套用了一種不同的形式，學生機械被動，失去了新方法原有的價值。

二、教學策略的改革與嘗試

策略一，情境式教學

在眾多新模式當中，筆者十分推崇情境創設教學法，這一模式不僅能夠有效調動小學生的學習興趣，并且能夠幫助大家解決實際問題，讓小學生意識到學習數學的價值與意義。我們在教學過程中，應該把握住有利時機，借助情境模式的融入，將教學內容與實際情境相聯系，通過創設問題情境，設置懸念、障礙、疑問，來激發大家的探索欲望，帶著求知欲積極主動的參與到問題的探究學習過程中，讓大家一步步克服困難，樹立堅定的信念，解決問題的過程也是提升自信心的過程，大大提升了小學生的綜合素養，尤其是培養了大家關注生活、認知社會的能力。

策略二，巧用教材、激活課堂

其實教材當中的許多內容，很容易被我們所忽略，在新課改理念下，我們也應該結合實際，深入挖掘教材內涵。

例如，我們在教學“第幾”這一一年級知識點時，就可以換一種方式來教學，利用教室中活生生的資源，用真實可見的方式，讓大家帶著興趣輕松理解，如：第一列的學生全部起立，我們讓所有同學來數第六名小朋友是誰，讓后讓第六名同學舉手，大家對比自己是否數對了。這樣的轉化模式，讓原本枯燥的知識更加的生動，同時也加深了小學生對這一知識點的形象記憶，并且從中體驗到成功的喜悅，就算答錯也能明白自己錯在哪，輕松有趣中實現實效性的提升。

策略三，動手操作式

要想實現數學教學的有效性，我們不能完全依賴于語言與計算練習，實踐操作合作交流，是能夠實現教學實效性體現。所以說，我們在教學過程中應該給我小學生更多自主參與思考實踐的時間與空間，鼓勵大家敢想、敢問、想說、敢做。通過在實踐教學活動中 觀察、實驗、猜測、推理與交流，來實現理論與實踐的融合，從學的過程轉變為做的過程，加深理解的同時，提升了應用能力。

策略四，探索創新教學

其一，給予大家自主探索的時間與空間。小學生都具備很強的好奇心，有些時候他們更愿意通過自己的努力與探索思考來獲得答案，從而得到成功的喜悅感與成就感。所以說，我們從頭到尾地講解，有可能會讓學生產生厭煩的情緒。因此，我們在講解過程中可以適當地留給大家一些自主思考探究的時間與機會，讓他們能夠通過自己的努力來獲取知識，激發他們的學習欲望，同時也有助于培養他們的創新能力。當大家自主思考探究獲得答案后，我們可以通過對比，讓大家明白哪種方式更加合理更加便捷高效，充分開發大家的想象力和創造力。

其二，討論爭辯的空間與平臺創設。 學習的過程中我們習慣與開口傳輸，學生們習慣于被動聽講，若是我們能夠給予大家不同的學習方式，一定程度上是能夠收獲更好的教學效果。所以說，我們可以通過創設問題情境，讓大家展開自由辯論，激發他們的潛能，讓啞巴數學也可以向語文朗誦一樣，在辯論中收獲知識，同時提現了他們的自我存在感，個性得到展現。

策略五、小組合作式的教學策略

作為討論探究的深入展開模式，我們倡導小組合作，通過對全班學生進行綜合性分析后進行小組合作，其考量因素包含：興趣愛好、認知能力水平、性別性格等等，每個小組應該處于差距不大的層次上，這樣的分組便于老師管理，也便于開展分層施教。對于小組學習內容的選擇，我們應該注重課本知識與實踐聯系緊密的知識點來呈現，這些知識點應該具備一定的規律性，通過小組互助探究，讓大家更容易在掌握知識的同時學會如何去學習。

策略六，整合概念，循序漸進

在數學學科當中，會出現很多抽象的概念，小學生理解能力不足，會出現許多認知上的難度。我們根據小學生的年齡特點，采用他們所熟悉的事物來替代抽象的概念，并且通過實踐動手操作，小組合作的實質開展。

例如，我們在教學“體積”這一概念時，就可以讓大家觀察自己的鉛筆盒與象皮，并提問哪個大。緊接著，又讓學生觀察兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，再次提問誰大，讓大家通過可見的實物進行比較，并從感性上有一個視覺感受。從而獲得結論，物體所占有空間的大小，叫作“體積”。

新課改理念下的小學數學，讓我們有了新的方向，也找到了過去的問題與不足，結合多種教學新模式方法的融入，就一定能夠提升教學的實質性，以及對小學生綜合素養的有效培育。