立足核心素養 優化高中生物教學

吳 丹

(瑞金市第一中學 江西贛州 342500)

在高中生物教學中，培養學生的核心素養，是對學生能力與品質的培養，有利于促進學生的未來發展。生物核心素養具有綜合性與發展性的特點，在高中生物教學中，可以將核心素養劃分為四個方面，包括生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任，主要體現在學生的能力、情感以及知識等方面。在高中生物教學中，評價課堂效果的關鍵指標在于培養學生的核心素養。生物教師應通過多樣化的課堂形式培養學生的生物素養，構建良好的生物課堂。

一、依據生物教材內容，端正學生的生命觀念素養

在高中生物教學中，生命觀念是培養學生核心素養的重要內容之一，對于高中階段的學生，在學習生物知識時，也是探索生命現象關聯的過程，在這過程中，培養學生的生命觀念素養，可以使學生逐漸明確生物發展。生物教師也可以依據不同的教學內容，為學生創建容易掌握生物知識的學習情境，通過良好的教學資源與教學手段，使學生不僅可以更好地掌握生物知識，還能形成正確的生命觀念，并愿意自主學習相關生命活動的具體形式。例如，在教學“細胞呼吸”這一知識內容時，教師不僅要引導學生更深入的掌握細胞呼吸原理，更應理解呼吸細胞在生活中的實踐應用。除此之外，生物教師還應使學生對植物間的呼吸作用進行思考，了解身邊有哪些相似事物，部分學生在思考中，基于細胞呼吸聯想到人類呼吸。緊接著，教師可以使學生去了解兩者之間存在的區別與相關性，意識到自然界常規的能量轉換規律以及物質變化，從不同角度考量生物知識內涵，端正自身的生命觀念，并嘗試著從高層體會生命現象。由此可知，生命觀念相對抽象，在對學生進行指導時，應依據教材內容，構建知識框架，逐步分解教材內容，促進學生形成良好的生命觀念。

二、創建完善的生物理念，貫徹良好的科學思維素養

在高中生物教學中，學生應學會總結、歸納生物知識，做好相應的驗證工作。學生在探索生物科目的過程中，不僅要使學生理解生物學科的基本知識與掌握生物學科的實踐方法，更要提升學生的科學思維素養。推理思維、批判性思維、概括思維都是科學思維中的重要內容，若學生在生物教學中獲取良好的核心能力，可有效整合繁雜瑣碎的生物知識點，形成規律性的學習思路。例如，在教學“細胞中的糖類和脂質”這一知識內容時，教師應為學生講解糖類的種類以及脂質的功效，通過生物知識，為學生奠定良好的學習基礎。教師還可以將知識內容與日常生活聯系起來，使學生獲取更多的生活經驗。教師在生物教學中，應先講解學生感興趣的話題，在學生了解到與糧類食品相關問題后，在為學生列舉糖類分子式，并對分子式的共通點進行分析。之后提前做好與多糖、單糖、二糖相關類型的表，并使學生分析、歸納多糖、單糖、二糖的功能、種類以及分布情況，使學生通過科學思維對問題進行分析與判斷，依據自身所掌握的生物知識，對生命機制進行探討與預測，正確運用圖示與文字表述與生命活動相關的原理。

三、融合日常生活與生物教學，樹立正確的社會責任素養

在現代化生命科學中，生物學屬于核心分支學科，具有重大意義，在日常生活中被廣泛應用，充分展現出生命科學的重要性，也支撐起了強大的后盾。高中階段所開設的生物課程，需要學生對生物知識進行深入學習，核心素養在生物教學中的作用是難以估量的，為學生搭建了完善的生物學知識架構體系。教師需意識到高中階段生物理論知識相對深入，在教學中不易理解，若僅從課本知識進行理解，會加大學生的學習難度，要通過聯系實際教學內容，鮮活動態化抽象內容。

例如，在教學“細胞的衰老和凋亡”這一知識內容時，教師可以借助多媒體設備，為學生播放藝術短片，短片中表述了鮮活生命的誕生到垂暮老人的轉變過程，學生從短片中可以了解到人類的衰老過程，教師基于此引入細胞概念，使學生從不同的角度分析細胞的衰老和凋亡，并進行細致分析。學生在分析問題時，可以依據相關資料，從各個階段進行思考，使學生依據纖維細胞數變化，發現細胞分裂次數會隨著年齡的增長越來越少，并且無法分裂的細胞，也會失去自身的生理功能，由此可知，細胞的衰老情況會直接聯系到個體的衰老。一部分學生針對這一課程內容，從更大的角度去思考，并嘗試著尋找緩解人類衰老的方式，學生在去了解生物知識時，主要依據直觀、生動的方式，引導學生在學習過程中，具備健康生活的意識與關愛生命的責任。

四、開展小組合作學習，強化學生的生物學科探究素養

生物學科具有較大的容量與廣泛的知識面，在高中生物教學中，教師很容易因為單一、乏味的課堂講解，使學生逐漸產生厭倦心理。教師可以借助小組合作學習，將現階段存在的阻礙，進行有效突破，使學生在共同學生習的過程中尋找生物知識的趣味性，從而激發出學生的科學探究意識。在高中生物教學中，合作學習是應用較多的教學方式，學生在共同學習時，可以從不同的維度去了解生物知識，加強對生物知識點的理解。除此之外，學生在小組合作學習中還可以形成良好的生物學概念，更深化的理解生物知識，基于此，延伸自身的各項能力。

例如，在教學“染色體”這一課程內容時，其中比較難理解的概念是“染色體組”，需要教師按照合理的成員配比，對學生進行小組劃分，首先，提前準備好染色體圖片，使學生思考圖片中的染色體組成。其次，將所準備的染色體圖片分發給各個小組，使學生在組內模擬染色體，在學生的共同作用下，構建出由染色體與細胞共同組成的模型，并使學生在小組合作的過程中，對同源染色體的形態與數量等問題進行交流，基于此實施具體方案，并在方案實施中，與其他小組成員共同論證與分析生物知識，形成良好的科學探究素養。

五、結束語

綜上所述，是對立足核心素養優化高中生物教學進行分析探究。在高中生物教學中，培養學生的核心素養，不僅可以優化教學質量，更能促進學生的全面發展。教師可以通過展開小組合作學習，將日常生活與生物教學進行融合，創建完善的生物理念，并依據教材內容，強化學生的生物學科探究素養、樹立正確的社會責任素養、貫徹良好的科學思維素養、端正學生的生命觀念素養，為學生的生物學習奠定良好的基礎。