核心素養下高中物理電磁學教學探究

蔣斌亮

(連江文筆中學 福建福州 350500)

電磁學是高中物理教學的基本內容,也是學生比較難掌握的部分,能夠提高學生的知識應用能力，培養學生的核心素養，增強學生的創新意識。隨著素質教育的推廣，教師要運用新型的教學理念，靈活選擇教學策略，培養學生的自學能力，提高學生的學習力。電磁學教學能夠幫助學生建立基本的物理知識框架,掌握物理公式的推導方式,對學生的核心素養有積極的影響。

一、高中物理教學的核心素養的概述

物理核心素養主要是指學生在分析與解決實際問題的過程中所表現出來的一些綜合性的品質，主要由科學態度責任、實驗探究、科學思維與物理觀念這四個部分組成，給當前的高中物理課堂教學帶來了積極的影響。

1．扎實的理論基礎與知識積累，在高中物理學習的過程中，需要學生進一步掌握物理知識以及基本的實驗原理，這樣才能有效地運用到實際生活中，并提升學生的高中物理知識的應用能力。

2．自主探究與創新的實際能力，物理學科知識的學習本身與生活實際聯系比較密切，因此需要學生進行自主探究與發現，教師在這個過程中應當給予學生足夠的時間與空間，進一步激發學生的潛力，在保證學生的各項基本素質與能力提升的前提下，促進學生的全面發展。

二、培養高中生物理核心素養的意義

高中物理教學課程以提升學生的科學綜合素養為目標,突出學生在課堂中的主體作用。在高中物理教學中，教師不能只關注到學習好的學生，要關注到你全體學生的發展，及時幫助學生解決物理問題，增強學生知識探究的意識。想要培養學生的核心素養，需要教師精心制定教學計劃，選擇合適的教學方式，使物理核心素養貫穿到學生的學習生活中,培養學生的物理素養，增強學生的物理基礎知識和技能。高中物理教師不僅要教授學生課本中的物理知識,還要培養學生運用知識解決問題的能力,增強學生觀察物理現象的意識。隨著科學技術的不斷發展,教師將教學內容劃分成了不同的部分,雖然更容易幫助學生理解知識,但也缺乏知識點之間的聯系,核心素養有利于幫助學生認識到知識間的聯系,提高學生的物理思維能力，發展學生的物理學習能力，培養學生正確的科學態度和觀念。

三、高中物理電磁學教學存在的問題

目前高中物理電磁學教學存在的最大問題是過于強調理論知識教學,電磁學的知識點分散、雜多,教師沒有將這些分散的知識點集中起來，形成比較完整的教學體系。由于電磁學的知識比較無趣和分散,不利于調動學生的學習動力，無法構建高中物理高效課堂。例如在電磁場相關的教學中,教師只注重基礎知識和技能的傳授,忽略了結合實際應用的案例，無法使學生積極主動地參與到教學中，無法提高課堂教學的質量和效率。其次，很多教師依舊運用傳統的教學模式開展高中電磁學教學，導致學生處于被動的學習狀態，只是讓學生單純的記憶了課本知識，無法培養學生的物理思維，長此以往，使學生形成了固定思維，不利于學生思維能力和運用能力的提升,進行了片面化的課堂教學,不利于學生綜合、全面的發展。

四、核心素養下高中物理電磁學教學策略

(一)增強學生對電磁學興趣,提高學習效率

學生的學習興趣對學生的學習狀態、學習效率有著重要的影響，同時也影響了學生的學習體驗。濃厚的學習興趣能夠集中學生的注意力,激發了學生的學習熱情，使學生積極參與到電磁學知識探究中，啟發了學生的創新思維能力，增強了學生的課堂參與度。在高中物理電磁學教學中,教師要設計合理的課堂問題，運用課堂提問的方式啟發學生的思維，增強學生的學習動力。例如在《靜電力庫侖定律》的教學中,教師可以借助復習學生初中學過的自然界中的電荷,提問學生電荷間的相互作用如何，電荷的多少用什么表示，幫助學生鞏固之前所學的知識。之后提問為什么冬天的毛衣上有很多靜電，摩擦起電的實質是什么，通過一系列的問題突出教學重點，激發學生對靜電力和庫侖定律的探究欲望。

(二)將理論與實驗結合,深刻理解教學知識

高中物理電磁學教學不能僅向學生傳授理論知識,還要將理論與實驗相結合,讓學生直觀了解到電磁力的理論和應用范圍,增強學生知識運用的能力。例如在《多用電表的原理與使用》的教學中，教師要充分考慮到學生的學情，學生已經學過了利用電壓表和電流表測電阻的相關知識，在此基礎上，教師可以幫助學生復習這一實驗,讓學生想一想外接法和內接法分別檢驗了哪個物體的什么數值，得出的數值與實際數值有多大的偏差？用小組合作學習的方式進行問題探究，讓學生自主設計實驗方案，基于之前的鋪墊提問學生內接法和外接法的區別，讓學生認識到兩種方式的適用范圍。在講述多用電表時,教師可以借助電流顯示示數,使學生了解到測電阻與之前的學習內容是不同的，最后提問學生在兩個表中間接入不同的電阻，電路中的電流會發生什么變化,帶領學生進行相關的實驗,使學生了解到歐姆表。在實驗中提醒學生相關的注意事項,讓學生練習使用多用電表,之后帶領學生總結課本的要點,深化學生對課堂的理解和認識。

(三)培養學生應用能力,發展學生核心素養

在進行電磁學的教學中,教師可以利用一些比較常見的問題或者學生在生活中發現的常見的現象,對學生進行針對性的教學,增強學生的創新能力,在電磁學的教學中，教師要發揮自身的引導作用，啟發學生的思維,使學生認識到電磁學知識的本質,增強學生的知識應用能力。例如在《焦耳定律》的教學中,教師可以利用帶有兩枚磁石的小玩具,吸引學生的注意力。再利用古代指南針的事例,向學生解釋磁現象的使用,讓學生想一想自己的生活中有哪些磁現象,以此來加強學生對磁現象的認識。接下來，讓學生思考磁體和電流對小磁針的影響，了解到磁電路周圍的空間通常都會存在著磁場，電流是大量運用電荷形成的，靜止電荷下周圍空間無法形成磁場，因此運動電荷的周圍才存在磁場。接下來讓學生利用小磁針來檢驗,得知電場是靜止電荷形成的,而運動的電荷周圍既有電磁又有磁場的結論。這種教學方式能夠增強學生的知識探究能力,使學生了解到電磁學知識在生活中的運用,提升學生的物理思維能力和創新能力，增強課堂教學效果，使之達到預期的教學效果。

綜上所述,在核心素養下進行高中物理電磁學教學,要照顧到學生知識運用能力和綜合素養的發展,培養學生的物理核心素養,使學生獲得綜合、全面的發展。在教學中,教師要激發學生對電磁學知識的興趣,將電磁學理論與實驗結合教學,關注到電磁學在學生實際生活中的運用,以此來提高學生的學習效率,幫助學生深刻理解教學知識,促進學生物理核心素養的發展。