在“嘗試”中發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力
——以“電場線”教學(xué)為例談嘗試策略的實(shí)踐應(yīng)用

高 捷

(江蘇省宿遷中學(xué) 江蘇宿遷 223800)

“嘗試教學(xué)法”是由我國著名教育家邱學(xué)華先生經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，其本質(zhì)核心是利用心理學(xué)中的遷移規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和舊知識(shí)，讓學(xué)生在嘗試過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，其最終目的是要讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在高中物理教學(xué)中，引入嘗試教學(xué)法，是指由教師先提出物理問題，讓學(xué)生在嘗試分析問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)、吸收和創(chuàng)新物理知識(shí)，它可以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，符合高中生的認(rèn)知規(guī)律和新課程教學(xué)改革目標(biāo)。下面筆者以“電場線”的教學(xué)為例分析嘗試教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。

一、應(yīng)用嘗試策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，由于學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，且教師采用題海訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生疲于做習(xí)題，再加之物理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)物理比較困難，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對物理產(chǎn)生了厭煩心理，甚至產(chǎn)生排斥感，更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，為了改善這種現(xiàn)象，我們將嘗試策略引入到物理教學(xué)中，通過營造嘗試性活動(dòng)、設(shè)計(jì)嘗試性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們積極思考，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

例如，進(jìn)行“電場線”一課教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生在嘗試問題的引導(dǎo)下，初步感知物理現(xiàn)象，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

嘗試性實(shí)驗(yàn)1：電場是看不見也摸不著的，但電場卻是客觀存在的。下面我們先來看一個(gè)實(shí)驗(yàn)，靜電起電機(jī)高壓放電。在確保安全的前提下，邀請一位學(xué)生站在泡沫板上，用一只手抓住電機(jī)的一級，教師搖動(dòng)電機(jī)，首先用驗(yàn)電器檢驗(yàn)學(xué)生手中是否帶電，然后給他戴上一頂粘有驗(yàn)電羽的帽子，此時(shí)再觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

通過驗(yàn)電器檢驗(yàn)雖然張角變大，但無法讓學(xué)生真切的感受電場的存在，而隨后的帶帽實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到這位同學(xué)的頭發(fā)豎起來了，從而了解到頭發(fā)豎起來是因?yàn)閹щ姷念^發(fā)受到了電場力的作用，接下來就引出了電場線的概念。

嘗試性問題2：電場線是怎么樣的？

在嘗試教學(xué)法中，教師利用情境的創(chuàng)設(shè)提出問題，讓學(xué)生仿佛身臨其境，并帶著問題進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，不僅極大程度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，也讓學(xué)生真切感受到了電場的存在，并初步了解了電場線的相關(guān)概念。

二、應(yīng)用嘗試策略，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中物理課堂教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致教師往往采取單一的、灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維完全跟著教師的節(jié)奏開展，完全處于一種被動(dòng)和封閉的狀態(tài)。而嘗試策略通過設(shè)計(jì)具有開放性、探索性的物理問題，讓學(xué)生嘗試?yán)米约阂延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)從多個(gè)角度去思考問題，有利于提高學(xué)生思維的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生物理思維的形成。

例如，在教學(xué)“電場線”一課時(shí)，如何描述電場強(qiáng)弱是教學(xué)的重難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好的理解這一知識(shí)點(diǎn)，筆者結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)設(shè)計(jì)嘗試性問題，一方面幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，另一方面幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，并學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

嘗試性問題1：對于做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，是如何來描述其快慢程度的？

在初中物理中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，用距離與時(shí)間的比值來描述物體的快慢程度，從而引出速度的概念。

嘗試性問題2：類似的，假設(shè)檢驗(yàn)電荷電量為q，再研究電場中某一點(diǎn)P，將檢驗(yàn)電荷放置到P點(diǎn)，其所受電場力大小為F，那么是否也能用電場力F來描述電場的強(qiáng)弱呢？

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，通過自主探究和互動(dòng)討論后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)在P點(diǎn)放入不同電量的檢驗(yàn)電荷時(shí)，其所有的電場力F大小也不相同，所以不能用電場F來描述電場的強(qiáng)弱。筆者繼續(xù)設(shè)問。

嘗試性問題3：既然當(dāng)q不同時(shí)，F(xiàn)大小不相同，那q和F之間是否會(huì)存在某種類似于距離與速度的正比關(guān)系呢？

通過學(xué)生猜想、師生互動(dòng)，得出可以利用電場力與電荷電量的比值來描述電場強(qiáng)弱，從而引出了場強(qiáng)的概念。

可見，在物理教學(xué)中，圍繞嘗試問題為中心開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中了解物理知識(shí)，并從中得出物理規(guī)律和結(jié)論，這樣學(xué)生對知識(shí)的理解也更加深入，其印象和記憶也會(huì)更加牢固，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。

三、應(yīng)用嘗試策略，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)有目的性的探究活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過程中充滿著無數(shù)的未知和挑戰(zhàn)。在高中物理教學(xué)中，運(yùn)用嘗試策略，通過設(shè)置一個(gè)個(gè)嘗試目標(biāo)，讓學(xué)生由淺入深的探索物理知識(shí)，并從中得到啟發(fā)，歸納與總結(jié)出物理現(xiàn)象及規(guī)律。這樣學(xué)生通過分析問題、解決問題得出的結(jié)論，相比于教師的直接灌輸，印象會(huì)更加深刻，且對物理知識(shí)的理解也更加透徹，同時(shí)，對于學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)也具有積極的促進(jìn)作用。

例如，筆者在教學(xué)“電場線”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，利用嘗試性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究，同時(shí)也讓學(xué)生在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)物理問題，并歸納總結(jié)出其中的物理規(guī)律。

嘗試性實(shí)驗(yàn)1：將一個(gè)帶電小球q放在帶電體Q產(chǎn)生的電場中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)懸掛帶小球q的細(xì)線發(fā)生了傾斜。這時(shí)教師提問，這一現(xiàn)象說明了什么呢？學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)分析發(fā)現(xiàn)，電場對放入其中的電荷具有力的作用，從而引出電場力的概念。

嘗試性實(shí)驗(yàn)2：將一個(gè)帶電小球q放在帶電體Q產(chǎn)生電場中的不同位置，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)帶電小球放在電場中的不同位置時(shí)，懸掛小球的細(xì)線傾斜的方向和程度也不同。那么這一現(xiàn)象又說明了什么呢？細(xì)線傾斜程度與方向不同是因?yàn)樵陔妶鲋胁煌c(diǎn)的電場強(qiáng)弱不同。

嘗試性問題：電場具有什么樣的性質(zhì)呢？

通過前兩個(gè)嘗試性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出結(jié)論：電場的基本性質(zhì)就是對放入其中的電荷有力的作用。

采用嘗試性實(shí)驗(yàn)的目的，一方面可以快速吸引學(xué)生注意力，使其迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中來，同時(shí)也能在一定程度上緩解高中生緊張的課堂氛圍，另一方面以實(shí)驗(yàn)的形式，促進(jìn)學(xué)生對物理的知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)物理規(guī)律的能力。

綜上所述，嘗試教學(xué)法在高中物理課堂中的有效應(yīng)用，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生通過自主探索、積極思考與實(shí)驗(yàn)操作實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，并實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。為此，在新課改的物理教學(xué)中，需要教師從高中生的具體學(xué)情和物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，以“嘗試性問題”為載體，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，嘗試解答、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用，在嘗試的過程中逐步深入理解物理本質(zhì)，掌握物理學(xué)習(xí)的方法。