高職教育人才培養(yǎng)問題和路徑探索

[摘要]在當前的高等職業(yè)教育中，以校企“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，通過理論教學與實踐教學融合、教師講授與企業(yè)育人合作、專業(yè)課程與實訓課程結(jié)合，推動高職院校在校企深度合作的基礎(chǔ)上，不斷深化教育教學的改革與創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是大多數(shù)高職院校的共識。

[關(guān)鍵詞]高職教育；工學結(jié)合；人才培養(yǎng)；路徑

[中圖分類號]G715 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0232-01

一、當前高職教育人才培養(yǎng)存在的主要問題

我國高職教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，在國家教育體系中的地位逐漸明晰，它肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的使命。在我國高職教育日益被重視并迎來發(fā)展機遇的同時，當前高職教育的人才培養(yǎng)尚未達到人才市場和社會發(fā)展要求，依舊存在顯著問題：

（一）低水平的高就業(yè)率

以專業(yè)對口率、工資福利待遇、業(yè)內(nèi)發(fā)展和業(yè)內(nèi)穩(wěn)定等綜合指標衡量就業(yè)質(zhì)量，高職院校的就業(yè)水平層次低。

（二）高流失率

高職院校報到率低，退學率高，生源數(shù)量和質(zhì)量都無法得到保障，就業(yè)市場競爭壓力巨大，同時存在的生源市場競爭導(dǎo)致出現(xiàn)高流失率。

二、高職教育人才培養(yǎng)問題的原因分析

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標定位不夠明確

首先，高職院校人才培養(yǎng)的目標沒有很好地顯示知識經(jīng)濟時代技術(shù)應(yīng)用性人才的特征，與本科院校教育明確不夠區(qū)分。其次，高職院校培養(yǎng)目標定位與中職學校沒有形成差異化競爭，喪失了高職院校自身的層次特征，這也是當前中高職銜接不理想的主要原因。

（二）課程層面的系統(tǒng)設(shè)計缺失

首先，按照高職教育的要求，教材應(yīng)按照工作實際操作過程中各個環(huán)節(jié)的相關(guān)性進行組織和編寫，知識由工作實際操作過程的需要引出。其次，課程改革只是停留在內(nèi)容的整合、形式的調(diào)整，缺乏系統(tǒng)設(shè)計，這種課程改革無法支持工學結(jié)合的教學模式。最后，沒有從課程體系的整體性出發(fā)進行構(gòu)建，這不符合基于適崗能力與可持續(xù)發(fā)展能力相協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)方案整體性設(shè)計的要求。

（三）高職院校人才培養(yǎng)與社會需求仍有脫節(jié)

首先，專業(yè)和知識體系設(shè)置與社會經(jīng)濟發(fā)展需求沒有很好的銜接，解決實際問題能力的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)目標中并未突顯出其重要地位。其次，缺乏學校與企業(yè)合作的組織構(gòu)建和合作制度，缺乏長期的合作計劃。最后，學校自身的組織結(jié)構(gòu)不適應(yīng)職業(yè)教育實踐性的需求，沒有建立滿足高職教育本質(zhì)特征需求的管理體系。

三、高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的實現(xiàn)途徑

（一）人才培養(yǎng)目標

近年來我國對高職教育人才培養(yǎng)的知識和能力要求不斷提升。從2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出的“技能型”到2012年教育部頒發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》提出的“技術(shù)技能型”，教育主管部門及市場需求，要求高職院校的人才培養(yǎng)目標定位應(yīng)該多元化發(fā)展。

（二）課程體系建設(shè)

我國高職教育要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標，需要擺脫以學科知識為中心的課程體系，構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線兼顧綜合應(yīng)用能力、解決實際問題能力以及創(chuàng)新能力的高職院校課程新體系。

1.高職教育的課程體系要根據(jù)崗位定位進行職業(yè)能力分析，力求將技術(shù)理論與職業(yè)崗位能力需要緊密結(jié)合：（1）明確就業(yè)崗位；（2）進行職業(yè)能力分析；（3）設(shè)計課程體系。

2.把握每一門課程在整個課程體系中的作用，明確課程要讓學生掌握的知識點和技能點，以及要達到的能力和素質(zhì)目標，同時，對專業(yè)核心課程要通過實訓項目加以強化，以工作任務(wù)驅(qū)動改革教學模式，建設(shè)工學結(jié)合的教學課堂。

（三）教師隊伍培養(yǎng)

高職教育是實踐性和高教性兼具的一種教育類型，其特定培養(yǎng)目標和工學結(jié)合的實施環(huán)境，對高職院校的教師提出了更高的要求。高職院校的教師隊伍既要有理論知識，又要有實踐經(jīng)驗；既具備研發(fā)意識，又具備動手能力，因此，“雙教能力”師資是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量得以保證的關(guān)鍵。

1.讓教師走進企業(yè)，通過掛職鍛煉和考察調(diào)研等企業(yè)實踐模式，讓教師深入企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐鍛煉，或以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的方式在企業(yè)掛職頂崗鍛煉，跟蹤了解企業(yè)一線最新技術(shù)，同時了解和掌握企業(yè)工藝過程、生產(chǎn)現(xiàn)狀和崗位特征，獲取實踐工作的第一手資料。

2.搭建校企合作平臺，通過在產(chǎn)學研結(jié)合中真正把教師推到研究實踐的第一線，在創(chuàng)造性的生產(chǎn)實訓活動中將教師鍛煉成“雙師型”和“雙教型”教師，提升專任教師對課程的把握能力和“基于工作過程”的教學設(shè)計與實施能力。

（四）實踐教學體系

1.高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)教學模式的發(fā)展，需要校內(nèi)實訓基地的“生產(chǎn)性”功能與課程教學之間的有效銜接作保障。首先，注重對校內(nèi)實訓基地先進設(shè)備的投入力度，以先進的設(shè)備和研發(fā)實力吸引企業(yè)人校，促進校企合作深入；其次，體現(xiàn)實訓基地的教學功能，實訓設(shè)備必須確保實踐教學的目的落到實處；最后，保證校內(nèi)實訓基地的生產(chǎn)性功能，以真實的工作任務(wù)進行生產(chǎn)，按照市場機制運行，真正做到實訓基地建設(shè)與經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密結(jié)合。

2.高職院校深化工學結(jié)合的實踐教學模式，首先，深化校企合作模式，從傳統(tǒng)的單一利益主體向校企雙贏發(fā)展，提高行業(yè)企業(yè)參與和共同推進高職教育改革，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的積極性。其次，重視實踐教學在高職院校的重要性，緊抓實驗、實訓、實習三個關(guān)鍵性實踐教學環(huán)節(jié)，在校企合作的基礎(chǔ)上增強培養(yǎng)過程的實踐性和職業(yè)性。最后，加速訂單培養(yǎng)規(guī)模化發(fā)展。