大學(xué)英語校本課程開發(fā)中教師的角色定位

[摘要]校本課程開發(fā)的關(guān)鍵在于教師角色的正確定位，因此，大學(xué)英語校本課程開發(fā)對大學(xué)英語教師的角色有了新的要求，要求教師必須完成角色從一元向多元的轉(zhuǎn)變，能承擔(dān)起多種不同的角色。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)；英語；校本課程；教師；角色定位

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0210-01

教師角色的定位是校本課程開發(fā)與發(fā)展的關(guān)鍵和本質(zhì)性要求。英國著名課程研究專家斯騰豪斯認(rèn)為，“課程改革是人的改革”“課程發(fā)展是人的發(fā)展”“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。因此，在大學(xué)英語校本課程的開發(fā)過程中，教師作為課程開發(fā)主體中的核心，起著極為關(guān)鍵的作用。要保證大學(xué)英語校本課程的有效開發(fā)，教師必須正確定位其角色，這就意味著教師必須完成角色從一元向多元的轉(zhuǎn)變，能扮演多種不同的角色。

一、課程目標(biāo)的決策者

我國長期以來一直運(yùn)用國家課程開發(fā)模式，而國家課程開發(fā)的課程目標(biāo)就是“開發(fā)全國共同的、一致的課程方案，追求共性或稱之為最低標(biāo)準(zhǔn)?！痹谶@種模式下，學(xué)校沒有課程自主權(quán)，教師沒有課程發(fā)言權(quán)。1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出了試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三位一體的模式，這就意味著課程權(quán)力的下放。在大學(xué)英語校本課程開發(fā)模式下，教師掌握了主動(dòng)權(quán)，充當(dāng)了課程目標(biāo)的決策者。大學(xué)英語教師了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在校本課程總目標(biāo)的統(tǒng)攝下擬定大學(xué)英語校本課程開發(fā)的具體目標(biāo)，明晰達(dá)到目標(biāo)的構(gòu)建要素，通過課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施方式的確定來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

二、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者

校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容包括：（1）課程選擇；（2）課程改編；（3）課程整合；（4）課程補(bǔ)充；（5）課程拓展；（6）課程新編。同樣，大學(xué)英語校本課程開發(fā)的內(nèi)容也是包括以上六大內(nèi)容，而不管哪一項(xiàng)活動(dòng)都與教師直接關(guān)聯(lián)或者以教師為主體。然而，在我國以往“自上而下”的國家課程開發(fā)模式下，大學(xué)英語教師有權(quán)選擇“怎樣教”，而沒權(quán)選擇“為何教”和“教什么”?！叭壵n程”管理政策的出臺(tái)，打破了原有的模式，將課程開發(fā)的一部分權(quán)力下放給學(xué)校，從而教師在大學(xué)英語校本課程開發(fā)中的主體地位也得以彰顯。在大學(xué)英語校本課程開發(fā)中，教師對課程內(nèi)容的選擇和組織有著極大的影響。因?yàn)樗麄冏钋宄W(xué)生的學(xué)習(xí)需求，知道什么知識(shí)對學(xué)生最有價(jià)值，從而可以根據(jù)學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而設(shè)計(jì)最合理的課程內(nèi)容。

三、課程實(shí)施的引導(dǎo)者

課程實(shí)施的過程也就是教師將“理想課程”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗(yàn)課程”的過程。長期以來，在課程實(shí)施過程中，教師一直是教育的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是知識(shí)的傳授者，是發(fā)號施令的權(quán)威者，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位，違背了教育教學(xué)規(guī)律。新課程改革的任務(wù)之一，就是要改變這一現(xiàn)象，重新建立師生之間的角色關(guān)系。因此，大學(xué)英語校本課程的實(shí)施以學(xué)生需求為本，重視學(xué)生的主體性，教師是引導(dǎo)者、服務(wù)者。引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探索和研究；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、課程實(shí)踐的研究者

大學(xué)英語校本課程開發(fā)是一個(gè)反復(fù)進(jìn)行“設(shè)計(jì)一實(shí)施一評價(jià)”的過程，這就要求教師成為一個(gè)課程實(shí)踐的研究者和“反思的實(shí)踐者”。要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)原有大學(xué)英語課程中存在的問題和可開發(fā)的新課題，進(jìn)行研究和解決；要求教師對實(shí)踐中的問題進(jìn)行多角度、多維度、多層面的分析，對自己的實(shí)踐有理論上的理解或解釋，以指導(dǎo)往后的大學(xué)英語課程活動(dòng)。具體地說，（1）大學(xué)英語教師以研究者的心態(tài)和視角來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。（2）大學(xué)英語教師在新舊觀念的矛盾中進(jìn)行反思，用新的理論思維評價(jià)和改組原來的經(jīng)驗(yàn)，審視和提升已有的經(jīng)驗(yàn)。（3）大學(xué)英語教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。

五、課程質(zhì)量的評價(jià)者

課程評價(jià)是整個(gè)課程系統(tǒng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是連接課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，因此，大學(xué)英語校本課程開發(fā)的過程性，決定了其課程評價(jià)的過程性。大學(xué)英語教師作為大學(xué)英語校本課程開發(fā)過程的主要參與者，是課程目標(biāo)的決策者、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、課程實(shí)施的引導(dǎo)者，最熟悉大學(xué)英語校本課程開發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)及運(yùn)作結(jié)果，最能直接地、準(zhǔn)確地感受課程進(jìn)程的效果，對大學(xué)英語校本課程開發(fā)過程也最有發(fā)言權(quán)，自然而然，教師從過去國家課程的簡單執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在校本課程的主要評價(jià)者。大學(xué)英語校本課程開發(fā)的評價(jià)主要針對三個(gè)方面：對課程方案進(jìn)行評鑒、對課程實(shí)施進(jìn)行評估、對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評定。