“雙項目教學策略”在中職計算機專業課教學中的應用探討

[摘要]針對項目教學在中職計算機專業課教學中遇到的問題進行了簡單的剖析，說明“雙項目教學策略”對處理這些問題的意義，并對“雙項目教學策略”的施行重點進行了羅列。

[關鍵詞]雙項目教學策略；中職計算機專業；應用

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0165-01

隨著職業教學改革的深入，項目教學在中職計算機專業教學中得到了廣泛應用，但是通過實際考察發現，項目教學的具體實行還面臨著諸多問題，為了解決這些問題，“雙項目教學策略”的推廣就很有必要。

一、中職計算機專業教學中存在的問題

（一）學習與運用的結合問題

在當下的中職計算機專業教學中，教學目標主要有兩個：學生積極地學習知識和專業技能；學生在實踐教學中養成良好的學習習慣，培養學生的綜合能力。在項目教學中，這兩個目標是同等重要的，應該同時開展互相促進。但不少的教師卻有意無意地將其拆分成了兩個過程，開始時教師先組織學生進行相關的基礎知識、基本技能的學習和交流，然后當學生已經掌握了相當的知識量后再在教師的指導下開始實際操作。這種教學模式在很多專業課的教學中都很常見，因為這種模式有利于保證教學進度，完成教學任務，但同時也使項目實踐教學流于表面，既不能促進學生的學習積極性，也不利于學生養成良好的自我約束力和獨立鉆研的能力。

（二）過分注重基礎知識和基本技能的學習

部分計算機專業課的教師在進行實際項目的教學時，雖然也設置了項目任務，但是實際上整個教學過程中大部分時間都用在了基礎知識和基本技能的傳授上，而重要的項目教學作為一種鞏固提升輕描淡寫，造成了嚴重的不平衡。還有的教師在項目教學中親自展示整個過程，讓學生一邊聽課一邊思考一邊練習，以此來達到項目教學的目的，但實際上，學生在這個過程中始終處于被動接受的位置，基本是模仿教師的流程步驟，缺少獨立思考的環節。

（三）項目的結果描述不準確

在做項目的設計時，教師對項目一般都只做大體上的結果描述，而對于這樣模糊的描述，學生不知道從哪里人手，也就導致最后的項目評價很難明確。以PS的運用為例，教師要求學生設計一份“長征精神”的宣傳海報，但教師如果在項目中提出了更多細節上的要求，又可能導致學生的思維受到限制，影響了學生的積極性和創造性。

二、在中職計算機專業課教學中應用“雙項目教學策略”的意義

項目教學是圍繞學生，提高學生的學習積極性，培養學生獨立解決問題的能力。相關研究表明，“雙項目教學策略”有利于教師在計算機專業課教學中開展項目教學。“雙項目教學策略”是結合了項目教學和當前社會的計算機專業教學狀況產生的項目教學策略。所謂“雙項目教學策略”，是在進行計算機專業課項目設計時，教師根據所傳授的基礎知識和基礎技能設計好兩個項目，根據實施先后分為A和B。學生在進行項目A的時候根據自己的分析找出需要用到的資料、通過和同學討論交流、尋求老師幫助等方法，在完成項目的過程中也做好了相關基礎知識的積累，雖然這一過程花費的時間比傳統的基礎知識傳授要長，但是學生在這一過程中對學到的知識更加記憶深刻。然后學生再進行項目B，鞏固自己學到的知識和技能。由于設計的項目具有開放性，在實際操作中，教師要根據學生項目A的完成情況和質量，對項目B進行適當的調整，主要是內容的增減、難度的調整，幫助學生更好地鞏固所學，達到預期的目標。

三、中職計算機專業課教學中“雙項目教學策略”的實施重點

（一）雙項目的設計必須科學合理

部分教師在雙項目的設計中將兩個項目設計成了相似的項目，將B單純地作為強化訓練，甚至是課后作業。對于學生而言，項目B只是項目A的重復，沒有新意，自然會產生厭煩和抵觸的情緒。因此在進行雙項目的制定時，既要注意兩個項目之間對知識和技能的覆蓋接近，同時也要做到預定的項目結果不要一樣，不然在項目的實施過程中會影響學生的能力提升，降低學生的學習主動性。項目B對學生創造性的培養和自主學習能力的提升有很大的促進作用。有些教師認為這種雙項目很難設計好，但實際上，項目的設計通常是需要跨專業的，以計算機專業課程來說，將同樣的計算機基礎知識和基礎技能與不同專業領域相結合制定的雙項目一般都能滿足項目設計的要求。

（二）優化教材

部分教師在項目教學中耗費了過多的時間，影響了整個教學進度。而雙項目教學比傳統的教學方式花費的時間更多。因此，教師在進行雙項目教學時，要根據實際情況對教材進行相應的調整，將教材中包含的基本知識和基礎技能安排進雙項目中，保證學生在課程結束時既掌握了相關的知識和技能，同時也培養了獨立性和創造力。

四、結束語

“雙項目教學策略”的實施有利于強化計算機專業教學，建立以學生為中心的教學模式，培養學生獨立自主學習和解決問題的能力，激發學生的積極性和創造力，全面促進學生的健康發展，是符合當前社會形勢的教學方法。