高職數(shù)學“課堂情境教學”的認識和實踐

[摘要]傳統(tǒng)教育教學根深蒂固，影響和束縛著高職數(shù)學的教學，使數(shù)學教學課堂的學習氛圍比較沉悶無趣，多數(shù)是老師傳授知識，而學生參與度不高，師生間的互動少，課堂氣氛凝重，逐漸演變成老師教學越教越累，學生越學越懶，缺乏主動性和行動力，慣于知識灌輸，懶于主動探知。課堂問題要主抓課堂才能解決。情境教學的引入，很大程度上改善了這一狀況，能激發(fā)興趣、開拓思維。主要圍繞高職數(shù)學課堂情景教學的創(chuàng)設(shè)展開探討。

[關(guān)鍵詞]高職數(shù)學；課堂教學；情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0127-01

課堂情境教學，不同于傳統(tǒng)課堂教學給予高職數(shù)學教學的影響和束縛，使數(shù)學教學課堂得到一定程度的解放，自由度更強，對老師的要求也更高。傳統(tǒng)教學學習氛圍比較沉悶無趣，多數(shù)是老師傳授知識，而學生參與度不高，師生互動少，課堂氣氛凝重，學生懶于主動探知，缺乏主動性和行動力，尤其是創(chuàng)新能力。

情境教學的引入，很大程度上改善了這一狀況。創(chuàng)設(shè)好教學情境，通過各種形式和活動，以滿足學生的要求和愛好，激發(fā)他們的興趣，促使學生產(chǎn)生學習動力，使之轉(zhuǎn)化新的學習需要，培養(yǎng)學生在愉快輕松而不失紀律的環(huán)境中，實踐觀察、認知乃至創(chuàng)新，讓他們更好地展開學習，開拓思維，讓課堂活躍起來，實施動態(tài)教學，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

接下來，筆者將結(jié)合在高職數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境的一些嘗試和做法談?wù)勛约旱恼J識。

一、創(chuàng)設(shè)故事型情境。史中求知

在一次數(shù)學課堂上，基于學生剛學完加法，老師出題：1+2+3+……+100=？，老師本以為學生要慢慢算很久，不料學生很快舉手報出答案，老師很驚訝他是怎么辦到的，你知道答案是多少嗎？你知道他是怎么快速得出答案的嗎？

以此激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)學生思考，順利引出新知等差數(shù)列。授課時，適當引入數(shù)學史，講述相關(guān)數(shù)學家的趣聞軼事和一些生動的數(shù)學典故，抑或是某些數(shù)學概念的起源等，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。在此還可以運用計算機技術(shù)將典故制作成動態(tài)的微課視頻，使數(shù)學更加形象生動，錦上添花，讓學生的興趣變得更加濃厚和印象深刻。

二、創(chuàng)設(shè)生活型情境，樂中求知

班上要舉行一次球賽，需要準備一些運動器材（籃球、排球、羽毛球），這些球你最喜歡哪一種？想一想，根據(jù)需要要購置多少球讓所有同學都有的玩？學生熱情高昂，以小組為單位收集數(shù)據(jù)，再將各小組數(shù)據(jù)整合，進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和整理，逐步形成統(tǒng)計表，修改后形成頻率直方表，引出新知，繪制出頻率直方圖，最后結(jié)合圖形進行比較分析，得出結(jié)論。

筆者帶的是男生班，男生多喜歡運動，設(shè)計這樣一個生活情境，讓數(shù)據(jù)也能說話。一切教學活動圍繞學生。了解學生，從學生身邊的事情著手，從學生關(guān)心的事情做起，如近期最新的熱點話題或者是學生喜歡的游戲、運動等，學生會感到親切、自然、有趣，使學生認識到身邊就有很多數(shù)學知識，喚起學生學習新知的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)懸疑型情境，思中求知

教學余弦定理時，可設(shè)計以下問題導(dǎo)人新課：南雪峰山山腳B，C兩端處要開鑿一條山地隧道，讓懷邵衡鐵路穿山而過，隧道修建之前，根據(jù)隧道工程的設(shè)計，需要測算山腳BC的長度，怎么測算BC的長度呢？

教師設(shè)置問題懸念，提出一些引人入勝的問題，讓學生進行思考，展開討論。從而利用三角形邊角關(guān)系解決三角形問題，自然而然地引出課題。同時調(diào)動了學生的思維，引起學生主動探索和激發(fā)他們學習的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)實踐型情境，行中求知

提前讓學生準備材料，上一節(jié)數(shù)學手工課。通過觀察、思考，一起親自動手制作立體幾何圖形，用硬紙皮制作圓柱、圓錐、棱柱、棱錐等立體圖形，通過動手加強學生對以上圖形的認識。圖形的側(cè)面展開圖的授課中，先觀看事先設(shè)計好的電腦動畫讓學生目睹圖形展開過程，再動手展開手中的立體圖形，這樣更好掌握。

采用這種邊看邊動手的教學方法，注重實踐在教學中的啟智作用，誘導(dǎo)學生參與知識的形成發(fā)展過程，激發(fā)了學生的求知欲望和興趣，培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力和動手操作能力，使課堂氣氛活躍，教學高效。

五、創(chuàng)設(shè)競爭型情境，賽中求知

高職學生學習基礎(chǔ)欠佳，缺乏學習韌性，難堅持；缺乏學習主動性，常被動；唯有好勝心，勁頭十足，尤其體現(xiàn)在游戲或比賽。其實他們并非不聰明而是不用心，需要老師加以引導(dǎo)，將這個勁頭轉(zhuǎn)化到學習上來。

“大家來找茬”，找找哪些不能組成集合；“計算比武”，比一比誰計算又快又準；“闖關(guān)”游戲，體驗數(shù)學中成功的樂趣等，經(jīng)常在課堂上組織學生開展一些受學生喜愛的比賽或游戲，調(diào)動學生主動性，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境，優(yōu)化了課堂教學組織結(jié)構(gòu)，使學生在樂中求知。

總之，情境中要以學生為主體，使學生在興趣的驅(qū)動下調(diào)動學生的既有經(jīng)驗，主動參與到學習活動中，逐漸讓課堂變得更有效、生動乃至深刻！