中職聲樂課教學模式之我見

[摘要]隨著教育改革的深入，實施素質教育、培養新型復合型人才已成為我國當前教育改革的重要任務。各個院校為了完成這一任務，使出渾身解數。中職學校作為我國學校教育的重要組成部分，也在不斷地改革現有的教學方法和模式。中職聲樂課擔負著人生受教育的起始階段，因此，應加強對這一教學模式的研究和創新。以中職聲樂課教學的現狀為出發點，提出了創新中職聲樂課教學模式的方法，為提升學生綜合素質，促進中職聲樂課教育教學發展提供了嶄新的思路。

[關鍵詞]中職聲樂課；教學模式；大課教學

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0123-01

在當前的中職音樂教學中，其目標不僅是培養社會各行業的音樂骨干，更是培養合格的幼兒園音樂教師。這就要求中職學生在學校學習期間不僅要具備唱歌、跳舞、表演等技能，還要熟悉聲樂教學的內容和模式。在當前教育改革的背景下，對聲樂課教學模式進行深入研究和分析不僅對普通音樂教師師資隊伍建設具有重要影響，也關系到素質教育的全面推廣和普及。

一、中職聲樂課教學的現狀

中職學校的音樂教育與傳統的幼兒師范教育、高職高專、高等專業音樂院校具有顯著的不同，它是人生受教育的起始階段，具有自己獨特的教學經驗。目前，我國中職學校聲樂課教學現狀主要表現為以下幾點：（1）由于中職學校學生的生源情況復雜，來自偏遠地區的學生在中學階段沒有開設音樂課，沒有進行過聲樂學習的大有人在，地區差異性導致學生對音樂的學習能力和認知水平具有很大的不同。（2）中職學生在聲樂課學習的課時時間有限，每周最多僅有三節的學習課時，學習時間短，學習內容龐雜，導學生學習壓力大，如果不在課后多加練習，其對知識的接受和理解大多只停留在淺表階段。（3）聲樂教學同其他大多數學科一樣，是一門規律性極強的應用性學科，與此同時，它還是一門綜合性極強的學科，集音樂專業和幼兒教育專業為一體。目前聲樂教學的教學模式大多采用個別授課形式，即傳統的“一對一”教學。這種教學模式符合中職音樂教學特點，但隨著社會的發展，學生心理特點的變化，也應對教學模式進行改革和創新，彌補該授課形式的不足，從而促進中職聲樂教學的發展。

二、創新中職聲樂課教學模式的建議

（一）加入大課教學

所謂大課教學也被叫作聲樂理論大課，是作為小課教學的補充形式而存在的。課堂內容主要包括：歌唱的正確姿勢、發聲器官的生理構造等。通過大課講解，提高了課堂效率，使學生對聲樂知識有一個全面系統的了解。

與此同時，可加入對聲樂教學法課的講解。聲樂教學法課的主要內容包括：不同類型的嗓音特點和應選擇的曲目介紹、常見的錯誤發聲以及相應的糾正方法等。大課教學課堂的加入不僅擴大了學生的視野，拓展了學生的思維，還幫助學生豐富了聲樂理論知識。

（二）大課教學與小課教學并重

中職聲樂課教學加入大課教學模式后，也不應忽視小課教學，在實際教學中可將兩者進行有機結合，從而提升聲樂教學的課堂教學效率。中職聲樂教學將大課教學與小課教學進行結合，具體可通過集體發聲練習來實現。集體發聲訓練大多采用大課的形式進行，中間可穿插小課教學，教師可對學生進行個別唱歌訓練，因材施教，個別練唱完畢后教師可針對學生唱歌過程中的問題組織學生進行分組討論，隨后教師進行分析和總結，通過這樣的練習，提升學生發現問題、解決問題的能力。與此同時，教師還可要求基礎和技巧較好的學生進行示范演唱，通過師生點評和互動，提升學生學習聲樂的積極性以及分析聲音正誤的視聽能力。

（三）小組課教學的補充作用

隨著教育改革的深入，合作學習已經成為當下流行的一種學習模式。由于中職學生起點低，聲樂基礎水平參差不齊，小組課教學可將水平一致的學生集中在一起，通過集中性學習，解決中職學生存在的共性問題。它是聲樂教學的一種有效的補充形式，為中職學生提供了一種嶄新的學習渠道和學習方式。

小組課教學是將兩個學生或多個學生進行分組，分組標準多元化如可按照嗓音條件、演唱程度等進行分組，每組練習的歌曲也有自己的原則，如所選歌曲遵循從易到難、循序漸進的原則，如最開始的時候可選擇從舒伯特的《搖籃曲》開始練習。在小組練習中，演唱形式多樣，可集體發聲也可逐個進行發聲訓練，找到每個人的聲音特點和唱歌中暫存的問題，通過不斷地分析和練習，提升演唱歌曲的水平。通過分組練習，使學生在聲樂學習中可以互相學習，取長補短，通過互相幫助、友好協作提升學生的團體意識和協作精神。

三、小結

總之，在中職聲樂課教學中可采用多樣化教學方式，通過創新課堂教學模式創造出多層次、全方位的教學活動。以學生為主體，讓學生全程參與教和學，有利于培養學生的積極性，增強了學生學習的主觀能動性，通過小組課教學，提升了他們的合作探究性，彌補了小課“一對一”授課模式的不足，為我國中職聲樂課教學發展提供了嶄新的發展思路。