大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建分析

[摘要]思辨能力在大學(xué)英語的學(xué)習中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能提升大學(xué)生的英語綜合水平。因此，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，要求重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，以響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，改善傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)效果，促進大學(xué)生英語能力整體性的提升。對大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)中存在的問題進行分析，并就相應(yīng)的培養(yǎng)模式進行探討。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0120-02

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師更加注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。所以，盡管有的學(xué)生英語成績很好，掌握得英語詞匯很多，但卻無法對自己所學(xué)的英語知識進行靈活的運用，英語交際能力很差。

一、問題分析

（一）缺乏對思辨能力的認識

在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師在對學(xué)生的英語學(xué)習效果進行評價時，基本是以學(xué)生的英語成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準。學(xué)生的英語成績好，教師則認為學(xué)生的英語能力強；學(xué)生的英語成績差，教師就會認為其英語學(xué)習能力也差。這樣的評價方式太過單一，會影響學(xué)生的學(xué)習積極性。目前，大部分高校在對學(xué)生的英語成績進行評定時，都將四六級考試成績作為評定的標準。因此，為順利地通過四六級考試，教師便對學(xué)生采取“填鴨式”的教學(xué)方式，而學(xué)生則將四六級考試作為大學(xué)英語的主要學(xué)習任務(wù)。比如，根據(jù)四六級的考試題型，教師會對學(xué)生進行針對性的專題訓(xùn)練，包括聽力訓(xùn)練、完形填空訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練等，這會影響大學(xué)英語的教學(xué)進展。

（二）理性與感性認識不協(xié)調(diào)

在大學(xué)英語教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握英語單詞、語法等知識，還應(yīng)注重增加學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能將所學(xué)的英語知識應(yīng)用于合理的情境中。但是，由于許多大學(xué)生對自我的認識不夠理性，加上教師沒有對其進行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在英語的學(xué)習過程中還停留在感性的層面上，而無法從理性的角度對分析問題的本質(zhì)，學(xué)生的探究意識比較差，邏輯思維也不夠嚴密。由于理性認識與感性認識的發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致大學(xué)生解決英語問題的能力比較差。比如，在完形填空中，學(xué)生不僅要結(jié)合上下文的關(guān)系，還要能對其中的語法知識進行分析，這樣才能確定正確的答案。然而，完形填空是許多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，給出的答案有時候與正確答案比較接近，但就是無法給出正確的答案，根本原因就在于學(xué)生沒有協(xié)調(diào)好對文章的理性認識和感性認識。

（三）大學(xué)教學(xué)師資力量不足

在大學(xué)英語的課程設(shè)置中，英語這門課程所占的學(xué)分比較多，選修類課程所占的學(xué)分則很少。由此可見，英語是大學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，教師和學(xué)生都應(yīng)該給予英語足夠的重視，這就要求大學(xué)英語教師要具有較高的教學(xué)水平。但實際上，許多高校的英語師資力量都不足，導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力受到直接的影響。比如，學(xué)習“Secrets of Success at an Interview”時，教師更注重英語語言的教學(xué)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生分析英語問題和解決英語問題的能力，從而使學(xué)生的思辨能力得不到很好的培養(yǎng)。如果缺乏嚴密的英語邏輯性思維，就無法對英語知識進行靈活的運用。并且大部分高校的英語教師沒有國外的生活和工作經(jīng)驗，對西方文化的了解基本來源于書本。許多教師在完成碩士、博士的學(xué)業(yè)后，就直接進入高校任教，也沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，英語方面的“雙師型”教師較少。再加上學(xué)校與其他國家的高校合作較少，能為學(xué)生提供的國外學(xué)習機會就很少，只有極少數(shù)的學(xué)生能以交換生的身份到國外進行短期的學(xué)習，這對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是十分不利的。

二、培養(yǎng)模式

（一）鼓勵學(xué)生多提問

學(xué)生能提出問題，說明其在學(xué)習中能發(fā)現(xiàn)問題。因此，在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多提問，而不能因為學(xué)生質(zhì)疑自己所教授的內(nèi)容，就認為自己的權(quán)威性會受到挑戰(zhàn)。如果學(xué)生長期被動地學(xué)習英語，就會使學(xué)生失去分析問題、提出問題、解決問題的能力，其自主學(xué)習能力也會比較低下，更談不上思辨能力的培養(yǎng)。所以，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，注重與學(xué)生之間的交流溝通，讓學(xué)生能夠在自由、平等、輕松的氛圍中學(xué)習，這樣才能將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，提高學(xué)生的判斷能力，從而提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。比如，在“Worlds within Worlds”的教學(xué)中，學(xué)生可提出問題：“What covers the surface of the earth？”“What our earth looked like befor the thrilling journeys？”等問題。而教師則可讓學(xué)生對這些問題進行自由討論，并在學(xué)生的討論過程中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的思維能力，擴展學(xué)生的思辨空間，提升學(xué)生的思辨能力。

（二）豐富教學(xué)評價模式

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，從而讓學(xué)生的思辨能力在潛移默化中得到提升。除必修課以外，學(xué)校還可開設(shè)與英語有關(guān)的選修課，通過不同課程培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。比如，英語影視評析、英語音樂欣賞、英語新聞等課程，學(xué)校還可定期舉辦English comer、drama play，speech competition，The Singing Contest等，讓學(xué)生能在英語的學(xué)習中涉獵各個領(lǐng)域，并能在不同的學(xué)科中對英語進行合理的運用。在大學(xué)期間要學(xué)習的科目比較多，包括管理學(xué)、計算機文化、高等數(shù)學(xué)、思想政治學(xué)、體育等，將英語與這些科目之間的關(guān)系進行遷移擴展，使學(xué)生能夠在不同學(xué)科的影響下，構(gòu)建自己獨特的思辨能力。比如，英語與管理學(xué)的結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習管理學(xué)的過程中，不僅能夠了解中國企業(yè)的管理理念，還能讓學(xué)生了解國外企業(yè)的管理理念。將兩者進行對比，可使學(xué)生將中西方文化更好地結(jié)合起來，形成自己對管理的獨特見解，并在以后工作中對自己的理念進行實踐。此外，教師在還應(yīng)豐富自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠分小組完成相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生的獨立思考能力在思考任務(wù)的過程中得到提高，從而提升學(xué)生的思辨能力。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習能力

自主學(xué)習能力是現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，所以，在大學(xué)英語的教學(xué)中，要對課堂設(shè)置進行改進，教師應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習進行引導(dǎo)。在上課前，教師可布置相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，并監(jiān)督學(xué)生要將任務(wù)落實到位。而在上課的過程中，教師則應(yīng)主要起引導(dǎo)作用，使學(xué)生能獨立思考。在課程結(jié)束后，學(xué)生則應(yīng)該對所學(xué)內(nèi)容進行回顧，并根據(jù)自己的學(xué)習情況和學(xué)習需要，制訂最適合自己的學(xué)習方案。教師可讓學(xué)生通過role play，homework，debate，presentation等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生以自己的實際情況為依據(jù)，做好自我監(jiān)督工作。而學(xué)生之間也應(yīng)該互相監(jiān)督，通過獨立思考、合作探究等方式，完成教師所布置的任務(wù)。比如，在“What is a decision？”的教學(xué)中，教師可將“What is a decision？”作為一個問題，讓學(xué)生在課前通過自己的方式去尋求這個問題的答案，并在課堂上將自己的答案與其他學(xué)生分小組進行討論。然后，教師在對文章進行分析講解，讓學(xué)生在課程結(jié)束后對自己的答案進行再思考，確定出最終的答案。在教師給出正確答案后，學(xué)生再自行檢查自己的答案是否正確。通過這樣的方式，學(xué)生的自主學(xué)習能力會得到相應(yīng)的提升，其思辨能力也會有所進步。

（四）采用多媒體教學(xué)

多媒體是重要的現(xiàn)代化教學(xué)工具，將多媒體引人大學(xué)英語教學(xué)中，能為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，還能強化學(xué)生的跨文化意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。因此，在大學(xué)英語的實際教學(xué)中，教師要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，對多媒體進行合理的運用，以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習興趣，讓學(xué)生對英語國家的文化背景、生活習慣、工作理念等有更多的了解。比如，在“Environmental Protection”的教學(xué)中，教師可結(jié)合當前的環(huán)保問題，通過多媒體播放一些與環(huán)保有關(guān)的紀錄片、電影片段，并向?qū)W生提出問題：“What is the greenhouse effect？”“How do Humans Contribute to the Greenhouse Effect？”“What is the impact of global warming？”。然后，教師可組織學(xué)生對這些問題進行討論，并結(jié)合目前的環(huán)境問題，對問題進行解答。同時，教師還可要求學(xué)生利用課外的時間，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑查閱相關(guān)知識，對此部分教學(xué)內(nèi)容進行補充，并在下次課的時候進行討論。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，又能使學(xué)生的思辨能力在解決問題的過程中得到提升。此外，教師還可要求學(xué)生以“Environmental Protection”為題寫一篇作文，將所學(xué)的知識應(yīng)用到自己的寫作中，提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。

綜上所述，思辨能力是現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一，與大學(xué)生未來發(fā)展有著極大聯(lián)系。所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。當前，在實際的英語教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多提問，讓學(xué)生敢于將自己的想法表達出來，讓教師和學(xué)生進行驗證。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，豐富教學(xué)評價形式，從而促進大學(xué)生思辨能力的提升。