論中職院校雙語課程教學(xué)中的幾點(diǎn)“冷”思

[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，社會各界對雙語人才的需求量也在逐年增加，這一發(fā)展趨勢成為中職院校推進(jìn)雙語教學(xué)的重要著眼點(diǎn)，因此，以中職院校雙語課程教學(xué)中的幾點(diǎn)“冷”思考進(jìn)行分析，進(jìn)而有效促進(jìn)中職院校雙語課程教學(xué)的發(fā)展與推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]中職院校；雙語課程；教學(xué)思考

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0119-01

一、中職院校雙語課程教學(xué)中存在的問題

（一）雙語教學(xué)目標(biāo)定位尚不明確

雖然隨著時代的不斷發(fā)展，人們開始對中職院校雙語課程教學(xué)逐漸重視，并且在我國中職院校中對雙語教學(xué)提出了極為明確的要求，但是對今后的目標(biāo)定位依舊缺乏清晰和準(zhǔn)確的定位。因此，在中職院校的雙語教學(xué)中，依舊以講授的方式為主，通過教師對專業(yè)知識的講授進(jìn)而提升學(xué)生的語言能力，除此之外，有關(guān)指導(dǎo)部門對雙語教學(xué)缺乏良好的認(rèn)知度等，都在很大程度上促使中職院校教學(xué)的模式以及效果不佳，促使教學(xué)目標(biāo)難以與人們的發(fā)展相適應(yīng)。

（二）中職院校中雙語教材以及教輔資料嚴(yán)重不足

在院校教育教學(xué)中，對雙語教學(xué)影響最為關(guān)鍵的因素主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）雙語教師的雙語教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要高。（2）所運(yùn)用的教育教材要與雙語教學(xué)相適應(yīng)。盡管有一些本科院校中都開始運(yùn)用原版的外文教材，甚至有些學(xué)校逐漸開始將學(xué)校是否擁有外文教材運(yùn)用作為整個雙語教學(xué)實(shí)施的重要標(biāo)志。但是，在中職院校中，學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，而且來自于五湖四海、底子相對較為薄弱，在這時候如果將原版的英文教材進(jìn)行直接融合教學(xué)的話，其難度相對較大，而且國內(nèi)適應(yīng)于中職院校學(xué)生的雙語教材相對較少，同時其輔助性學(xué)習(xí)的資料也同樣非常少，這在很大程度上制約了整個中職院校雙語教學(xué)的發(fā)展與推進(jìn)。

（三）中職院校雙語教學(xué)的評價體系不夠完善

教學(xué)評價體系是整個中職雙語教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥袠?gòu)建良好、科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)評價體系，才能真正地反應(yīng)教育教學(xué)過程中的師生因素、教學(xué)的整個過程以及教學(xué)最終的效果這三個不同因素之間所具有的關(guān)系。而在中職院校中沒有對雙語教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價，在本科院校中，許多教學(xué)評價體系的構(gòu)建表現(xiàn)有所不同，而在中職院校的雙語教學(xué)評價體系中，大多是對本科院校的評價體系進(jìn)行參照和模仿，沒能根據(jù)中職院校的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建出具有自身獨(dú)特性的評價體系，很難適應(yīng)于中職院校雙語教學(xué)的發(fā)展和最終的評論。

二、針對中職院校雙語教學(xué)中的“冷”思考及完善策略

（一）中職院校雙語教學(xué)的目標(biāo)到底是什么

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)逐漸從不同的國家、民族以及協(xié)調(diào)溝通與能力發(fā)展入手，進(jìn)行跨文化的國際理解教育，并跨越單純的語言教學(xué)的鴻溝，進(jìn)而看作是一種具有國際化理解教育的重要組成部分。

著名的外語專家桂詩春曾經(jīng)說過，運(yùn)用另外一種不同的語言對這門課程進(jìn)行講授，是中職院校教學(xué)當(dāng)中的一種“另類”教育，不可能成為教育教學(xué)中的普遍模式，在中職院校對雙語教學(xué)的開展則是可行的，但是卻不能片面地對數(shù)量進(jìn)行提升，是否能成功，最主要的還是在教學(xué)的目標(biāo)上面。在進(jìn)行教育教學(xué)的初期，教師就應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所目標(biāo)；授課方式上，為了能進(jìn)一步保證所學(xué)知識不被削弱，教師可以運(yùn)用中、英兩種方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有效地參與到課堂討論中。

（二）建設(shè)優(yōu)良的教師隊伍促進(jìn)教學(xué)

教師作為雙語教學(xué)的直接實(shí)施者，整個雙語教學(xué)最終的成敗關(guān)鍵就是教師。從學(xué)生的角度來說，中職院校雙語教師隊伍建設(shè)關(guān)系到整個教育教學(xué)工作，指定以教師培訓(xùn)為核心的雙語教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)而啟用具有針對性的雙語教師轉(zhuǎn)向資金，從多渠道、多方面參與教學(xué)；從教師方面來說，應(yīng)不斷提升自身的素質(zhì)，進(jìn)而對后期的教育教學(xué)工作提供保障。

（三）構(gòu)建良好的雙語教學(xué)評價體系

構(gòu)建良好、科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則：（1）對評價體系構(gòu)建需要立體化。中職院校雙語教學(xué)評價的主題是學(xué)生、教師以及相關(guān)行業(yè)專家，只有對這三者進(jìn)行有效的結(jié)合，才能充分發(fā)揮評價的功能。（2）評價內(nèi)容的技能，在雙語課程設(shè)置上一定要適應(yīng)中職英語教學(xué)的主要內(nèi)容，只有這樣，才能進(jìn)一步促進(jìn)雙語教學(xué)最終評價體系的構(gòu)成，達(dá)到準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題并糾正問題的作用。