以職業能力為導向的高職財務會計課程改革初探

[摘要]當前我國教育領域中，高等職業教育取得了較快的發展，隨著高職教學改革的深入和社會對人才要求的逐步提高，高職財務會計專業需要建立以職業能力為導向的教育目標。對此就高職財務會計課程改革進行相關的探討，從財務會計課程教學中存在的不足入手，提出切實可行的以職業能力為導向的教學課程改革的建議。

[關鍵詞]高職；財務會計；職業能力；課程改革

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0061-01

隨著社會的發展，高等職業教育被社會各領域所重視，社會對職業技術人才的需求也進一步擴大，從而促進了高等職業教育水平的不斷上升。財務會計專業一直是高職學生報考的熱門專業-，但在實踐中，畢業生的就業率與專業熱度并不成正比，較多的學生在畢業后不能滿足財會工作崗位的要求，這也從側面反映出高職財務會計課程教學存在不足。所以高職財務會計課程開展以職業能力為導向的課程改革具有重要的現實意義。

一、高職財務會計課程在教學實踐中存在的不足

（一）重理論輕實踐，對職業素養培養重視不足

目前，我國較多高等職業學校的財務會計課程教學體系，將教學的重點普遍放置在財務會計專業的理論知識教學中，沒有對學生職業素養的培養給予高度的重視，甚至是直接忽略學生的職業素養，使高等職業學校的育人目標得不到全面落實。在實踐教學活動中，缺乏多樣化的教學方式和先進的教學理念，不能滿足學生對財務會計課程的學習需求。同時，高職院校在實訓教學中沒有建立完善的實訓教學體系，也沒有建立明確的實訓教學活動目標，進而導致教學與工作崗位需求脫節，這也是高職院校畢業生在走入工作崗位時，無法適應自身崗位要求的根本原因。

（二）財務會計課程設置不合理

許多高職會計專業在課程體系設置上仍沿用學科體系。目前會計專業實行以基礎會計、財務會計、成本會計、電算化會計、財務管理、稅法和審計為主線的專業課程體系。這種學科課程體系注重知識理論性、系統完整性，但脫離了會計工作實踐，使會計教學與會計工作不能有機結合，學生理論知識較扎實，但實際從事會計工作的能力差，學生畢業后往往要花較長時間才能適應職業崗位工作。

二、會計職業能力分析。進行會計課程改革

狹義的會計職業能力主要指會計實務的操作能力，而廣義的會計職業能力應包括會計職業素質和職業能力兩部分。會計職業素質包括誠實守信、實事求是、愛崗敬業、熟悉法規、依法辦事、搞好服務、保守秘密。會計職業能力包括會計實務操作能力、會計知識應用能力、自我更新知識的能力、職業判斷能力和溝通交流能力。

三、以職業能力為導向進行財務會計課程改革的建議

（一）進行高職會計課程的改革，首先應加強素質教育，強化職業道德

在新生入學初進行會計專業認知教育和會計文化教育，向學生進行熱愛所學會計專業的教育，向學生介紹會計的歷史、會計職業現狀及發展。在教學過程中開設財經法規與會計職業道德課程，向學生傳輸誠、廉、勤、信的會計文化與精神，開展以誠信、敬業為重點的職業道德教育。另外更重要的是，讓教師在各門會計專業課的教授中，將會計職業道德和職業素質貫穿其中，使學生對會計職業道德和職業素質具有感性的認識。

（二）進行高職會計課程的改革，核心內容是進行職業能力的培養

應建立多層次的會計實踐教學模式，培養學生的會計職業能力。會計行業由不同的會計崗位組成，高職會計專業學生畢業后可能在不同的崗位上工作，因此在進行會計實踐教學設計時，首先應分析和劃分會計工作崗位，再根據崗位分析和劃分的結果，建立多層次的會計實踐教學模式，具體可分為：會計分崗實訓、綜合實訓和頂崗實習三個層次。大中型企業會計崗位多為一人一崗或一崗多人，因此對從業人員的合作能力有一定的要求。學生通過在學校中的分崗實訓學習，不僅能夠明確自己在團隊中的具體分工，也可與團隊中的其他人建立緊密的合作關系，從而培養學生的團隊合作能力。而在小型企業中往往一個人要承擔單位中所有的財務工作，甚至既擔任出納工作又擔任會計工作（當然這是會計制度不允許的，但卻實際存在這種現象），還要進行納稅申報，這就需要會計人員具有較強的獨立工作能力。通過綜合實訓練習，能夠很好地培養學生的獨立工作能力。再加上畢業前的頂崗實習，三種實踐教學模式聯合使用，相信一定能培養出學生的會計實踐操作能力。

綜上所述，高職院校需要在財務會計課程改革中積極更新教育理念，以就業為導向，轉變傳統的教育模式，在教學活動中落實培養學生職業素養和職業能力的教學目標，提高學生就業后在自身崗位工作的適應能力。