英語課堂教學模式的研究

[摘要]課堂教學模式是教學理論與教學實踐之間的橋梁，恰當的教學模式能實現課堂教學效能的最大化。中高職學生的英語課堂教學中，教師應充分考慮學生的個人能力，以非指導性教學模式為基礎，靈活運用自我概念發展模式，注重以合作小組為載體的教學模式組合，從而使學生在原有基礎上取得成就，增強信心，提高學生的學習能力和動力。

[關鍵詞]英語課堂；教學模式；合作學習

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0010-01

學生通過課堂教學掌握知識技能，課堂教學的有效性取決于教師能否在一定教學思想的指導下，協調教學活動整體及各要素之間的關系和功能，搭建教學理論與教學實踐之間的橋梁，即教學模式。

教學模式研究的代表人物布魯斯·喬伊斯曾根據教學的環境因素和指向性對教學模式進行分類，并指出教學模式是多種多樣的。英語的學科特點使某些教學模式很少運用于課堂教學，如科學探究或法理學探究，本文以英語基礎較弱的學生為研究對象，探討適合英語課堂的教學模式。

一、以非指導性教學模式為基礎

非指導性教學模式的核心是尊重和培養學習者發現問題和解決問題的能力。以學生為中心，教師與學生建立伙伴關系，而非決策者與執行者關系。其目標不是使學生短期內取得學業進步，而是引導學生形成穩定的、有效的學習風格，實現個人發展。

以閱讀課為例，教師以伙伴的身份與學生開展討論，向學生傳遞“他們即將讀到一篇非常有趣的文章”的想法，不限定閱讀的具體任務，只要求通過個體的思考或小組討論，表達對短文大意或某個單詞的理解，同時在其他人的表述中獲得新的認識，教師作為促進者對學生的主動表述給予充分的肯定，并從伙伴的角度與學生共同探討。學生在學習過程中可以體會到充分的尊重和成就感，雖然耗時更多，但卻有益于學生的長期發展。

二、自我概念發展模式

自我概念發展模式是基于心理學發展的模式。它的核心是修復受挫的信心，使學生對自己形成正確、客觀的評價并向成功努力：（1）它肯定所有學生的學習能力，教學目的是讓學生以不同的方式提高自己的原有能力。（2）學習者掌握的知識技能越多，其掌握技巧的能力就越強；學習者所處的學習氛圍（自我感覺，學習互動以及學習內容）對學業成績有很大的影響。學優生因追求優勢而配合教學活動，學困生自暴自棄，放棄英語學習。在中高職英語課堂教學中，教師應承認學生的個體差異，給予鼓勵性引導。給主動參與學習的學優生提出更高的要求，賦予更多的責任；給不能主動適應環境的中等生提供機會，促進其參與學習；為拒絕接觸環境的學困生創造和諧的環境，降低要求，使其取得收獲，增強信心。此外，合作學習模式可以促進學生自我概念的發展。無論是在能力相當的同質小組，還是在各有優勢的異質小組中，每個成員都有均等的機會表達自己的觀點，稍有進步，即獲得肯定。和諧向上的環境氛圍使學生能夠自我鼓勵，同時獲得同伴尊重，從而激發學習的動力。

三、以合作小組為載體的教學模式組合

喬伊斯在社會類模式中提出了合作學習模式，目前，大多數課堂教學模式都是以合作小組為載體，無論是教學計劃的制訂、教學任務的設計，還是教學效果的評價都會考慮小組的組成及成員之間的關系和相互作用。因此，許多教學模式是與合作學習模式組合運用的。

（一）記憶模式和合作學習模式

在傳統的教學中，教師通常通過講授法對單詞的意義作出講解，但記憶單詞則是學生課后獨立完成，記憶效果依賴于學生的自主性。記憶模式通過把一組單詞與替代詞建立聯系，運用聯想和夸張，在腦海中重現圖像，反復練習，形成長期記憶。如inform（v.通知，告訴），可以記成：通知大家的內容，寫在（in）表格（form）里。然而，我國的英語班額較大，難以實現由教師引領所有學生朗讀或記憶。在這種情況下，可以將合作學習融入記憶模式，組長闡述學習資源，每個成員用已有知識展開想象，描述情景，觀察員記錄有趣的聯想，實現成員更高的參與性，提高英語學習的效率。

（二）模擬訓練模式與合作學習模式

模擬訓練模式具有明顯的合作性，其有效f生取決于學生的合作及主動參與程度。教師作為模擬訓練的管理者，主要任務是闡述訓練主題、規則，培訓參與者及充當裁判，學生以合作小組為單位進行情景模擬，真實地體會某一情景可能發生的具體情況，需要用到的表達方式，思考如何與其他成員默契合作，將討論繼續下去并得出結論，并對模擬進行總結、評價及改進。

在這一過程中，學生能夠鞏固已經掌握的知識，認識到自己不熟練的內容，并在總結過程中提高判斷和思維的能力。

總之，英語學習作為第二語言的習得，學習者缺少類似母語的語言氛圍，課堂教學是獲取知識的主要途徑，教師對教學模式的靈活運用有助于為學習者營造良好的環境氛圍，提高教學效能。對于英語學習有困難的學習者，合作學習模式使他們處于更積極、更和諧的環境中，能更有效地發揮學生主動性，實現自身知識的積累和能力的發展。