“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雨課堂”軟件輔助高職院校理論教學(xué)應(yīng)用探索

[摘要]高職院校理論課教學(xué)效率不高一直是高職院校教學(xué)的短板。“雨課堂”軟件可運用一系列信息技術(shù)手段促進(jìn)課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、助力教師因材施教，為教師全方面、立體地評價學(xué)生提供充分的數(shù)據(jù)資料，以達(dá)到提高理論教學(xué)有效性的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校理論教學(xué)；“雨課堂”軟件；應(yīng)用探索

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0143-01

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的智慧教學(xué)工具——“雨課堂”軟件

“雨課堂”軟件是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款應(yīng)用于Microsoft PowerPoint的插件，研發(fā)者將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信中，在課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用“雨課堂”，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)資料推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通及時反饋。課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美的解決方案。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前—課上—課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整、立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務(wù)提醒讓教與學(xué)更為明了。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雨課堂”軟件在高職院校理論教學(xué)中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的信息化社會極大地改變了人們的生產(chǎn)、生活方式，對于高等職業(yè)教育事業(yè)而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)兼具開放性和靈活性以及分布性特點，有助于學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，為學(xué)生自覺、主動地進(jìn)行自我完善學(xué)習(xí)提供了便利條件，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的獲得，而“雨課堂”作為一種新興產(chǎn)物更是為師生提供了一個良好的平臺。

（一）利于教師針對高職院校學(xué)生特征因材施教

高職學(xué)生本身與普通高校大學(xué)生一樣，但他們由于高考發(fā)揮失常或文化基礎(chǔ)較弱與理想高校失之交臂，導(dǎo)致部分心理失衡，懷疑自己甚至產(chǎn)生自卑情緒，無法正視自己的身份，不愿意參與到高職學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中。但普遍而言，高職學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力不高、積極性不足、自律性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)情緒化、易倦怠的特點。同時，高職學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀念趨于實用性，但學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)盲目。通常他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍往往取決于是否對將來的工作有幫助。另外，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更趨于職業(yè)性，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平總體偏低。絕大多數(shù)的高職學(xué)生希望學(xué)習(xí)到更加實用的技術(shù)，扎實其實踐能力，而對理論性知識則沒有足夠的關(guān)注。而且高職學(xué)生還存在學(xué)習(xí)活動偏向于實踐性，但學(xué)習(xí)意識和方法存在依賴性的狀況。

（二）有利于教師更便捷地部署“智慧教室”

高職院校學(xué)生的心理特點及其學(xué)習(xí)價值觀直接導(dǎo)致了高職院校理論課課堂互動較少，師生間缺乏交流的現(xiàn)狀。“雨課堂”軟件通過微信平臺使智慧教室變得更為便捷，使用者可快速部署智慧教室，通過“雨課堂”軟件提供的數(shù)據(jù)便可輕松完成“智慧教室”的基本任務(wù)，同時在上課過程中，教師可以根據(jù)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流反饋實時對自己的講授節(jié)奏、講授方式等進(jìn)行調(diào)整。

三、高職學(xué)校中“雨課堂”軟件的應(yīng)用原則

（一）堅持以人為本

“十八大”報告強(qiáng)調(diào)：“要辦好人民滿意的教育。”高職學(xué)校作為整個教育體系的分支，不僅承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，更承擔(dān)著為社會培養(yǎng)合格的技術(shù)性人才的使命。

（二）結(jié)合學(xué)校自身特點有機(jī)融合

“雨課堂”可以通過收集學(xué)生所發(fā)彈幕、學(xué)生對預(yù)習(xí)材料的評價以及學(xué)生課后試卷完成情況等信息提供給教師更加直觀、量化的數(shù)據(jù)，方便教師自我反省和改進(jìn)。同時“雨課堂”呈現(xiàn)給學(xué)生的是新穎的上課方式，與時俱進(jìn)的交流平臺，隨時隨地學(xué)習(xí)的資源，也有利于解決高職學(xué)校在校學(xué)生對理論課不感興趣、學(xué)不會的問題。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的積極性

高職院校學(xué)生正處于一個由青年向成年人的特殊階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要明確教師在教學(xué)過程的組織者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者地位，而學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、領(lǐng)悟等步驟后將所學(xué)知識內(nèi)化吸收，最終提升自我素養(yǎng)的過程才算真正的完成學(xué)習(xí)的過程。只有將學(xué)生的主觀積極性充分發(fā)揮，才能促進(jìn)學(xué)生成長、進(jìn)步，才能實現(xiàn)教學(xué)相長。