微信平臺、微課應用于高職英語教學的調查與研究

[摘要]近兩年，將微信公眾平臺、微課應用于教學，使之成為輔助課堂教學和學生自學的平臺成為教學工作者關注和探索的新方向。以北京交通職業技術學院各專業大一學生為研究對象進行了調查研究，探討了微信平臺、微課應用于高職英語教學的可行性，并進一步研究了新平臺的教學內容、教學模式及方法。

[關鍵詞]微信；微課；高職英語教學

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0136-02

近兩年，移動互聯網終端高速發展，目前規模已經超越傳統互聯網。微信、微博等新媒體平臺作為重要的社會公眾信息平臺，也已成功運用到政府、商業、社會管理等各個領域。將微信公眾平臺應用于教學，使之成為輔助課堂教學和學生自學的平臺，也成為教學工作者關注和探索的新方向。在信息技術飛速發展的帶動下，微課作為新型的信息化教學形式在教育領域迅速傳播，國內相關實踐和應用也迅速展開。因此，在互聯網信息技術、在線教育飛速發展和高校教學改革的大背景下，利用新媒體輔助教學，改革課堂是大勢所趨，進行相關的研究實踐勢在必行。基于高職學生的學習特點，從學生廣泛使用的微信平臺著手進行調查研究，并在微信公眾平臺實踐的過程中，嘗試將知識技能通過微課的方式傳授給學生。

一、微信、微課的可行性調查研究

（一）研究設計

據2013年中文互聯網數據資訊中心報告顯示，到2013年10月底，騰訊微信注冊用戶超過6億，而其中64%的用戶為大學生。可見電子閱讀已成為大學生接受信息的重要渠道之一。高職高專學生的特點是希望學習能更有趣、更新潮，他們喜歡關注新媒體，體驗新事物，互聯網是他們生活中必不可少的一部分。微信教學輔助系統就可以為學生提供一個學習交流平臺，能在學習知識的同時，提高學生學習興趣，調動他們的學習積極性，并將他們的零碎時間也有效地利用了起來。

為此，將微信公眾平臺與同類可運用在教學方面的資源平臺進行優劣比較，尋找其優勢所在。對可行性的研究采用了問卷調查法和訪談法，研究對象為北京交通職業技術學院2014級各專業（非英語專業）148名學生以及我校英語教研室的5位公共英語教師。回收學生有效問卷146份，回收率為99%。通過調查問卷，首先想了解學生更偏好哪種移動互聯網產品。其次進一步了解學生感興趣的知識內容、偏愛的學習方式等。同時，也收集了教師對學生特點的總結和對微信、微課教學內容以及教學方法的建議。

（二）數據收集和分析

1.學生對利用微信平臺學習英語的態度

問卷數據顯示，32%的學生手機在線上網時間每天超過了8小時，47%的學生在線時間也多達4至8小時。由此可見，高職學生對互聯網依賴程度很大，然而大多數學生利用互聯網進行娛樂游戲、社交活動等，一部分學生甚至迷戀網絡，占用上課和學習的時間上網。正確引導學生，使互聯網成為他們獲取信息、學習知識的平臺成為亟待解決的問題。

針對研究的微信微課平臺，也搜集、整理了相關的數據，問卷顯示，98%的學生手機安裝了微信應用，其中51%的微信使用頻率為每天打開三次以上，可見微信在學生中的使用非常頻率也非常高。但在將英語學習和微信結合起來這個問題上，只有18%的研究對象表示“非常期待并接受”，36%的學生表示接受，另外36%的學生表示無所謂。我們進一步將不同英語水平的學生對利用微信學習英語的興趣做了單向方差分析。根據表1，sig.=.007得知，英語學習水平不同的學生，對微信學習英語的態度存在顯著差異。水平中、低的學生非常期待利用微信學習英語的方式。

2.學生偏愛的學習內容和特點

通過多項選擇了解學生感興趣的學習（材料）內容。結果如下表：

可見，學生對幾類材料的偏愛程度明顯不同。他們最鐘愛的英語學習材料是歌曲類，其次為故事短劇類。文化、時事、知識類的沒有顯著區別，他們最不接受講座類的教學資料。那么，學生更希望這些學習材料或內容具備什么樣的特點呢？

根據表3顯示，學生明顯更喜歡趣味性強、實用性強的知識內容，對時效性和知識性的學習材料并沒有太多關注。

（三）結論

1.微信應用在高職學生中使用的非常普遍，頻率也很高。水平中、低的學生更加期待利用微信學習英語的方式。因此，建立微信公眾平臺輔助教學是可行的，英語水平中到低的學生可能會對這樣的學習方式更加感興趣。然而，他們能否通過這樣的方式取得英語學習的進步還需要進一步實驗和研究。

2.高職學生最鐘愛的英語學習資料是歌曲類和故事短劇類。他們更希望這些學習材料或內容具備趣味性強、實用性強的特點。根據此調查結果，應該在微信公眾平臺主要推送適合學習的英文歌曲、英語故事、電影或短劇，而不是枯燥的知識類內容。在微信推送知識和微課講授知識的過程中，教師應注意推送和講授的知識是否具有趣味性和實用性。如果教師選擇的學習內容不具備這樣的特點，那么教學效果一定是事倍功半的。只有把英語知識技能設計轉化成學生感興趣的方式展示，才可能被學生接受，才有可能達到理想的學習效果。

二、實踐和延伸

將調查的結論結合教師的訪談內容進行總結，學生和教師都接受微信平臺的教學和學習方式。根據學生的自主學習特點和學生偏好的學習內容和方式等調研結果，教師設計出相關的學習內容，通過微信平臺的方式向學生推送或講授英語知識，督促他們自主學習。微信推送內容涵蓋課堂、生活、職場、文化等各個方面，既實用又有趣，目的是讓學生能隨時隨地快樂學英語。學生通過回復可以評論、討論、分享自己的觀點和提出問題等，教師根據情況作相應的指導。

微課是教師在微信平臺或網絡上的講授課程。微課的教學時間大概是5到10分鐘左右，教學內容的選擇既要體現英語知識技能又要注重職業發展；既要新穎時尚、貼合生活，又要符合學生的實際水平。微課的特點是目標明確、針對性強、教學時間短，是符合高職學生的學習特點的。擬將微課的教學進度平行于英語課程的教學進度，使之成為課堂的良好輔助和延伸。教師還可以布置作業、提供指導。學生可發表討論、上交作業、分享信息等。在教學設計上教師應更多關注課堂的趣味性和實用性。

由于微課是圍繞某個知識點講授的單一的課程，不具備連貫性和完整性。因此，在后續的研究中，會關注微課的教學內容、教學設計方法等，使學生能通過學習微課，學習到連貫、完整的課程，得到類似于慕課的教學效果。將多種新的網絡教學方式應用到教學中，成為課堂教學的延伸擴展，這為英語課程改革提供了非常重要、有創新性的教學方式和教學資源庫。其研究成果也可以運用到其他專業和課程中。學生也勢必能通過教師的指導和自主學習取得更大的進步。