淺析對外漢字教學現狀

[摘要]對外漢語教學所涉及的教學內容有很多，其中有一項基本的、重要的教學內容：對外漢字教學。對外漢字教學是對外漢語教學中的重難點之一，而對外國學生來說，學習漢字也是學習漢語過程中的重點及難點。經過學術界在理論方面和實踐中的不斷探索、研究，現階段對外漢字教學的主要探討方向是教學方法和課程設置。即從這兩個方面著手，對對外漢字教學的現狀進行簡要梳理和分析，以求能夠進一步為對外漢字教學提供實際且有效的幫助。

[關鍵詞]對外漢字教學；教學方法；課程設置

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0104-01

漢字因其自身難認、難寫，在對外漢語教學的教學任務中，長期被列為重難點。漢語學習者希望利用最短的時間學習漢語，并且能夠用漢語完成基本的交際，因此，學校和教育機構在教學方法以及課程設置上就會更加偏于漢語的聽、說能力，而輕視甚至是忽視了漢語的書寫能力。

一、對外漢字教學方法

任何一種教學都有多種教學方法，對外漢字的教學也不例外，在實際的教學工作中，針對不同階段、不同層次、不同需求的學生，教學方法也應有所差別，否則容易造成學生學習思路混亂，覺得雜亂無章。

在對外漢字教學中，相關學者和一線教育工作者都在尋求建立一種更有效、切實可行的教學方法，這種教學方法在幫助漢語學習者有效學習漢字、掌握與漢字有關的知識、自學漢字知識等方面，都可以做到較為簡單易學。下面介紹的兩種教學方法，是目前在國內較有成效、廣泛應用的對外漢字教學方法。

（一）體態語教學法

體態語教學法是指用肢體動作、面部表情等的變化來表示一定的意義，它是一種輔助性交際工具，常常伴隨著有聲語言完成交際內容。其特點是形象直觀簡明，也會輔以其他教學法突出教學效果。在對外漢字教學中，體態語教學法是經過實踐得到的、行之有效的、深受學生喜愛的一種教學方法。但教師在教學過程中要注意體態語的差異性并充分重視這種差異性，否則會影響情感的交流以及信息的傳遞，產生適得其反的效果。

（二）系聯法對外漢字教學

系聯法教學是在學習者具備一定認字能力的前提下，通過形似而聯、音近而聯、因義而聯的方式，以舊帶新，因同辨異，從而揭示規律，加強記憶。這種教學方法是利用漢字三要素間的理據性，專門針對成人的一種對外漢字教學法，需要注意此教學法并不適用于零起點的初級留學生，因為系聯法的前提是學習者已掌握一些漢字知識。

（三）其他方法

關于對外漢字教學方法，還有許多可以利用和借鑒的現有研究成果。

在教學實踐中，由于各種原因，還是會遇到與預想不同或者想不到的問題。這就要求對外漢語教師有過硬的基本功及更多的知識儲備，根據教學過程中遇到的實際問題，采取相應的對外漢字教學方法或者綜合利用各種方法來解決。

任何的一種教學方法都需要兼具知識性和趣味性，對外漢字教學更是如此，首先吸引學習者學習漢字的興趣，再對漢字知識進行教學。只有這樣，才能夠達到讓學習者獲得正確的漢字知識、提高獲得漢字知識能力的目標。

二、對外漢字教學課程設置

針對對外漢字課的課程如何設置，學術界一直有爭論，目前在各類學校中所采取的課程設置主要有兩種：（1）提倡單獨設立漢字課；（2）提倡漢字應依附于其他課程。兩個派別都有各自的優勢：

（一）獨立設漢字課

在對外漢語教學中，漢字教學長期處于附著于精讀課或綜合課的地位，一些學者主張將漢字教學獨立設置一門課程，其中以肖奚強和尤浩杰的主張及觀點最具代表性。

根據目前對外漢字教學的現狀，對外漢字教學一般是附著于其他課程的，這就造成在所學漢字的編排上會有一定的隨意性；另外，精讀課或綜合課的自身教學任務繁重，在完成基本教學目標后，很難將漢字教學保質保量地完成并達到對外漢字教學的本質目的和要求。

（二）依附于其他課程

與獨立開設漢字課的觀點不同，學術界存在不同的意見，有學者在進行調查分析后認為：對外漢字教學需要并且是應該依附于其他課程的。

石定果、萬業馨（1998）提出：漢字與漢語教學應同步進行，即隨文識字，而不應是各行其是，以免增加不必要的負擔，單獨設立的漢字課也宜考慮與語言課的協調問題。

在對外漢語教學中，如若單獨開設漢字課程，學習者在學習過程中，就會遇見一些完全沒有必要的、與其他課程重復的學習內容，這不僅會加重學習者的學習負擔，也易使學習者產生厭煩心理，在教學效果上也起不到良好的作用。

三、結束語

縱觀目前國內外對外漢字教學研究的現狀，觀點各異，各有理據，要想得到一個各方完全一致且都認同的觀點，需要多方努力，共同合作。新思路和構想需運用到教學中進行驗證，驗證過程中遇到問題及時解決，如若無法解決就果斷尋找新思路、新方法。