兒童文學教學與審美素養培養

[摘要]審美素質是學生不可或缺的一項基本素質，兒童文學對兒童審美素養的培養具有重要的影響作用，因此，研究兒童文學教學與審美素養培養具有非常重要的現實意義。首先介紹了審美素養的內涵和其重要性，然后分析了目前兒童文學教學中所發現的不足，最后詳細探討了在兒童文學教學過程中培養兒童審美素養的具體措施和辦法。

[關鍵詞]兒童文學；審美素養；素質教育

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0102-02

一、審美素養的內涵及其重要性

審美素養是指個人所具備的審美情感、審美態度、審美意識、審美價值觀、審美能力、審美情緒和審美需要共同組成的綜合素質。審美素養既能體現為審美文化的鑒別能力和創造能力，還可轉化為個人對事物中美的接收和欣賞的能力。因此，審美素養是一個人在所從事的審美活動中逐漸養成的，是一個長期培養的過程。審美素養對人的一生都有著很重要的影響，決定了一個人的生活質量。因此，在兒童文學教學中重視兒童審美素養具有非常重要的現實意義。愛美之心人皆有之。那么究竟該如何去發現生活中的美呢？孩子身邊的原生家庭中的父母和后天教育中的老師，他們的審美觀對孩子審美觀的形成具有最直接和最深遠的影響力。審美品位，也就是審美力最能反映出一個人的氣質和格調。需要孩子具備較高層次的審美品味又該如何培養呢？在建立自尊與自信的同時又該如何富有和保持個性呢？這就需要我們在生活中通過讀、寫、看、聽、說等多種途徑去培養孩子理解美、表達美、認識美、感受美、鑒賞美、評價美、創造美的意識和能力，這些都可以在孩子的日常中加以培養。審美素養和道德素養、科學素養、政治素養共同組成了社會文化素養體系，是社會文化素養的重要構成要素，也應該是兒童基本素質的關鍵構成部分。對兒童進行審美素養教育，可以美化孩子的心靈，啟迪孩子的智慧，并能培養孩子高尚的情操和愉悅的精神，能夠幫助孩子在以后的生活中感知到更多的幸福。同時，良好的審美素養可以促使孩子以審美的角度與視野來挖掘自己的潛能，發現自己的優點并超越自己，對促進孩子人格的健康發展具有舉足輕重的作用。

二、當前兒童文學教學的不足

（一）教師自身素養不高

雖然教育界以及社會已經廣泛肯定語文教師自身具備美育功能，但當今的語文教學卻忽視了兒童文學教學，而中小學教師作為兒童文學教學的主體也以漠視的態度來對待兒童文學。由于本身缺乏對兒童文學知識的良好認知，一些語文教師在分析兒童文學作品時很難精確地掌握作品的精髓，通過斷章取義的做法將兒童文學中原有的兒童情趣分解了，促使兒童文學教學嚴重缺乏趣味性，不能引起兒童學習的興趣。

（二）經典兒童文學作品自信度不夠

傳統的經典兒童文學作品與當今社會的兒童生活現狀存在很大的時空差距，相對來說趣味性足的動漫作品更受兒童的歡迎，導致兒童文學教學所處的境地比較尷尬。但是，動漫作品缺乏傳統經典兒童文學所具備的文學品質，因此，動漫不能完全覆蓋和取代兒童的文化體驗。對兒童來說，傳統經典閱讀的作用是欣賞性，而動漫的作用是娛樂性，因此經典閱讀與動漫觀看是兼容并存的，教師和家長應該對傳統經典文學作品有足夠的自信，選取一些具備較強趣味性、較好文學價值且符合兒童心理特點的兒童文學作品推薦給孩子閱讀。

（三）未準確認識兒童文學教學的功能

提高作文水平是進行兒童文學教學的目的，是對兒童文學教學的典型認知錯誤，因為提高作文水平只是兒童文學教學的一個基本目的，更重要的目的是提高孩子的道德判斷力，豐富孩子的想象力和情感，促進孩子語言能力的發展。由此可知，若是把兒童文學教學的功能僅僅局限在促進作文水平提高方面，就是對兒童文學創作的歪曲理解，違背了兒童文學教學的宗旨。另外，還有一些語文教師認為兒童文學不能立竿見影的發揮出提高學生作文水平與學習成績的效果，因此將兒童文學定為“閑書”，這一錯誤觀念在兒童文學教學過程中是亟須改進的。

（四）兒童文學教學體裁不豐富

單一的兒童文學體裁對正常發揮兒童文學教學功能起到了很大的限制作用，并且童話作家在兒童文學作家中占據了很大的比例，導致在兒童文學教學中，孩子的閱讀空間大部分都集中在童話作品上。我國很少有創作兒童文學的作家，且所創作的文學作品大部分是童話故事，極少有涉及其他體裁的兒童文學作品。因此，教師和家長就會認為兒童文學是簡單的，不會給予足夠的重視。為了促進兒童文學體裁的多元化，教師和家長都應該去挖掘更多體裁的兒童文學作品。

（五）缺乏兒童文學教學指導

目前，我國的兒童文學教學不僅沒有納入學校語文教學，還沒有明確的教學目標。因此，在閱讀方法方面，兒童文學教學尚缺乏針對性強、目的性強的指導。再加上大部分語文教師有“開展課外閱讀活動會耽誤學生學習時間”的錯誤認知，導致兒童文學不能有效地發揮其培養學生修養、陶冶學生情操的功能。小學生的求知欲非常強，因此，非常有必要依照學生年齡特點為其推薦合適的兒童文學書籍，并開展有效的指導工作來滿足他們的閱讀需求。

三、兒童文學教學過程中培養兒童審美素養的具體措施

（一）創設教學情境調動兒童審美情趣并升華為審美意識，以審美的角度去看、去聽、去想

人們在欣賞藝術作品時，總會引起藝術聯想，并通過想象和意象去體會藝術作品的意境，理解藝術作品塑造的形象和表達的內容。因此，一個藝術作品，往往因欣賞者的不同而引起不同的想象與思維。想象力的培養是藝術創作和欣賞的最杰出的本領把兒童的審美動力調動起來是提高兒童審美素養的關鍵所在，學生自然地感受美、發現美要建立在能夠自覺參加審美活動的基礎上。因此，教師需要通過文學教學喚起兒童的審美期待與審美沖動，引導兒童進入渴望開展情感交流并自主參加審美活動的良好審美狀態。強制手段是不能達到這種引導作用的，只有情緒感染和心理暗示的啟發方法才能達到引導作用。挑選與學生審美需求相適應的兒童文學作品，通過教師的啟發和點撥來發展學生的人文精神是兒童文學教學的內涵，因此，創設審美情境、營造審美氛圍是通過文學教學來培養兒童審美素養的有效方法。為了加強色審美情境和審美氛圍創設的感染力和目的性，教師和學生之間必須建立相互信任且平等合作的關系，利用悉心指導和允許錯誤出現的包容情懷將教師和學生之間的隔閡消除掉。

（二）通過參與實踐活動提升審美能力

一個孩子如果平時只讀教科書，不豐富任何課外知識，不參加任何課外活動，也沒有在文學藝術中陶冶情感和開拓眼界，那他不僅知識面會顯得狹窄，而且也扼制了其多種興趣的發展，情感會變得非常單一，乃至孤僻，就像一株折去枝葉的樹干，不可能健康生長。他對生活缺少熱情，性格也容易變得異常迂腐和老套，甚至奇特。

作為教師要積極引導孩子認識美、發現美、了解美、感受美在生活中無處不在，在審美實踐活動中，陶冶自己的情操，提高審美素養。這樣，才能避免其懼美、乏美等現象的產生。提升學生審美能力與審美意識的一個最有效的方法就是實踐審美活動的參與，因為預期的教學效果很難通過簡單的說教來達到的。學生具備了良好的審美能力，才能較好地發展審美能力和審美意識，因此，實踐是提高審美能力的基礎。年齡段比較小的學生具有好動這一特殊的特點，通過兒童文學培養學生審美素養的一個非常重要的規律就是利用身體活動帶動心理活動的發展。教師在開展以實踐活動為核心的審美教育時，需要把閱讀過程有效地轉化為實踐活動的過程，要注意以下兩點：第一，將教師的控制與指導作用淋漓盡致地發揮出來，鼓勵教師和學生共同參與教學實踐過程。成年人是創作兒童文學的主體，兒童在閱讀與欣賞兒童文學的過程中就是和成年人開展思想交流的過程。因此，作為成年人的教師對學生文學閱讀實踐的指導作用非常重要。第二，通過在班會上或早讀課上讓學生朗誦喜歡的作品片段或發表作品讀后感等方式給學生創造更多的發揮空間。具體的實踐活動可以有以下三個：（1）根據每個學生的特點為其選擇適合的兒童文學書目并利用良好的有參考價值的文學審美方法；（2）通過讀書節的設立將積極閱讀兒童文學的文化氛圍營造起來；（3）通過交流讀后感的方式進行文學交流，教師需要注意的是為了不降低學生的閱讀興趣，避免利用學習任務的方法來要求學生開展文學閱讀交流。

四、總結

審美素養培養意識缺乏是目前兒童文學教學中普遍存在的問題，為了解決這一問題，研究兒童文學教學與審美素養培養就變得非常關鍵。同樣，在兒童文學教學中培養兒童的審美素養，一是教師和家長要改變原有的不正確的兒童文學教學理念，引導兒童形成良好的閱讀習慣與觀念；二是要充分了解兒童文學特征，選取不同風格的兒童文學作品來提高學生感受、理解、創造美的能力；三是尊重每一個兒童的審美個性，為兒童審美素養培養提供更大的空間；四是創造民主的觀念和氣氛，建立平等的姿態和關系，開展理解、尊重、鼓勵的兒童文學閱讀實踐活動。