高職院校《高等數學》教材改革研究

[摘要]現階段各大高職院校高等數學教育配套的基本教材多為本科教材的壓縮形式，其內容沒有體現高職學生的實際情況與需求，也不符合職業教育培養高等技術應用型人才的目標和特色，為此圍繞高職高等數學教材改革理念，闡述構建立體化教材工作思路，旨在推動高職教育培養專業化應用型人才目標的實現。

[關鍵詞]高等數學；立體化教材；教材改革

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]2096-0603（2017）27-0076-01

我國于2002年首次提出立體化教材改革理念，經過近年來的探索研究，以現代教育理念為核心，以現代網絡技術平臺為載體，以傳統紙質教材為基礎，打造多媒介、用途、層次和形態的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套教學材料集合，要求盡可能同時滿足教師教學需要與學生學習需要。如今立體化教學模式儼然成為教育改革發展趨勢，于此背景下構建系統而層次分明的立體化教材是當前職業教育教材建設的首要任務。

一、主干教材的開發

立體化教材建設不是單純地為主干教提供配套的電子課件，首要任務在于堅持“學教并重”原則，有機結合教師“以教為主”和學生“以學為主”的中心思想，形成適應“學生為主體，教師為主導教學結構的”設計理論，依據高職學生認知水平和高職教育專業應用需求，對教材內容即教科書重新編排。

教材內容要突出職業教育的專業性和應用性，比如經濟管理專業的學生適宜學習統計概率、一元函數微積分和線性代數等內容，而空間幾何或常微分方程等章節占據大量版面和教學時間；對文科類學生而言這些內容難度偏高，因此需要在原本冗余的知識框架上適當刪減，對欠缺的實踐應用分析予以增添，使原教材中單一而抽象的數學理論延伸為文化、內容和實驗并存結構，以“線性代數”章節內容為例，其中包括：（1）融合經典的數學歷史及文化簡介，使學生體會數學的趣味性和豐富的數學文化，提高學生學習興趣，如我國漢朝《九章算術》中首先發祥的線性方程問題。（2）揚棄傳統教材知識理論客體，新理論概念引入時附述相關發展背景和實踐應用案例，實現知識理論客體向學生能力主體轉變，促進學生對新知識形成初步認識，如1973年諾貝爾經濟學獎得主列昂惕夫提出的“投入—產出”模型。（3）練習內容和指導內容融合本專業課程和相關行業近年來發展現狀與實際需求內容，旨在培養學生理論聯系實踐思維和刺激引導學生自主學習，比如引入美國David C.Lay著作的《線性代數應用》內容。（4）每個章節增添專題括展內容，引入本土化相關理論和研究問題，開闊學生思路和科研視野，陳懷琛教授編寫的《線性代數實踐及MAT LAB》內容比較實用。

二、教學包的建設

立體化教材除了傳統紙介質的教科書外，還應該包括與之對應的網絡課程形式的學習論壇或網站、視聽教材、電子教案和實驗、筆試習題庫等配套資源，打破單一紙質教材的局限，構建系統的教學資源包，全面覆蓋整個教學過程，結合教學評價環節，打造三維立體的教學空間，旨在實現保障學習深度、鞏固理論知識、熟練應用操作、括展知識延伸等教學目標。具體構建方案包括：（1）數字化教學資源，利用現代數字化信息技術，在滿足學生認知規律和意識水平前提下和主教材基礎上設計豐富的電子形式配套課件，通過有聲運動圖像再現教學過程，生動揭示數學原理，充實課堂教學內容，促進學生對抽象數學意識向形象化思維模式轉變，加深概念的理解和掌握解決方法。（2）建設立體化教學網站，為教師教學交流及準備、學生自主學習提供便捷、全面的資源平臺。其內容包括師生互動門戶、學生論壇、課件下載、課后輔導、數學歷史與發展背景資源等方面、自主測驗通道和教學視頻等方面。（1）為學生提供更多的學習途徑，創造更多自主探索和創新的機會，同時方便了初學者自我充實入門。（2）加強師生互動交流，方便教師及時掌握教學反饋而適當調整教學安排。（3）在主教材便于學生閱讀的情況下，網站資源為學生復習提供了全方位支撐，各種錄像視聽資源方便學生課堂模仿。（4）針對教材的補充和延伸設置了習題庫和自測平臺，提供了考教分離形式的教學質量評價途徑，豐富的習題類型減輕了學生對試題的厭倦感，體現出教學趣味性和啟發性，提高了學生的實際應用能力。

現階段我國高職教育立體化教材建設發展并不成熟，各地院校在立體化教學探索中要么單純口號響亮，要么是信息技術外殼下的大雜燴，實際上立體化教材建設是非常系統復雜的工程，需要轉變原有的教學理念，正確區分不同教育對象和環境，堅持“集群職業技術能力與專項崗位職業技術能力”的內容構建導向，借助不同媒體工具作教學載體，打造集教育、專業和能力于—體的教學資源集合，以實現教師靈活教學，學生個性化學習。