基于探究性教學的小學數學學生自主構建學習研究

【摘要】：在素質教育改革背景之下，大力發展小學生自主學習能力是基礎教育培養的重要目標之一，而在小學數學教學中，探究式自主教學的構建，有助于引導和激發學生的主體性，使得教學活動健康而富有活力，讓學生更加充分自主的主動學習。本文結合具體的教學實踐，基于建構主義理論，探討了自主探究學習的內涵，并且積極的探索了探究式教學情景下小學生自主建構學習的策略，進而促進小學數學學生自主構建學習的發展。

【關鍵詞】：小學數學；探究性教學；自主學習；策略

小學生的自主學習，不能夠片面的認為是學生的個體行為，而應該是生生、師生之間相互配合來實現的。探究是指人對于未知領域的一種了解認識和掌握的需要，通過探究活動，能夠有效地啟發人的創造性思維，也能夠很好的去調動人的智力因素。對于小學生而言，要有效的引導和激發學生去探究數學奧妙的欲望和興趣。

一、自主探究學習的內涵

自主探究學習是學生根據學習的目的和要求進行積極探索和學習的過程。小學階段的學習對小學生邏輯思維和抽象思維的形成起著重要作用。在教學中，根據教學內容，教師引導學生用科學的方法去獨立發現和探索的問題，幫助學生在探究的過程中學習和了解相關知識，并逐步掌握解決問題的方法。自主學習改變了學生被動定位，根據新課程標準中小學數學教育的三維目標，教師可以從學生的綜合素質的發展目標出發，合理有效的引導學生采用多樣化的策略來進行自主探究性學習活動。可見，自主學習對提高小學數學探究式教學的效果有著重要的現實意義。

首先，在探究式課堂中引入自主學習，能夠促進學生主動地根據相關任務的要求，采用自主發現、合作探討等方法，實現探究的目的。其次，在開放的探究式課堂中，自主學習有助于提升學生對課堂活動的參與度，使學生真正成為課堂的主體，進而樹立自覺學習、發現、探索、創造的意識，如在小學數學的分數加減法的教學中，通過設計折紙的活動，引導學生積極主動地動手畫、折、練、說等，通過學生自主的實踐操作，能夠深化學生對分數加減法的理解，同時還能夠鍛煉學生的思維能力。最后，探究式課堂氛圍中，自主學習能夠縮短小學生與數學的距離，激發小學生對數學的興趣，在自主探究學習的過程中，學生通過自己的努力，不僅獲得了知識，體驗到自主學習的樂趣及數學的魅力，也能夠為自身的長遠發展奠定堅實的基礎。

二、小學數學探究性教學中自主構建學習的方法

1.創設自主探究的情境

小學生對事物有著強烈的好奇心與探索欲，對知識認知也有著較大的需求。設置生動、活潑的自主探究情境，有利于增強學生學習的主動性，促進學生對數學知識感知與理解。在小學數學探究式課堂上，教師可以充分利用生活中常見的事物及多媒體，引導學生進入一個相對熟悉的情境中，進而更加自然、主動地接受學習任務，積極地投入到探究活動中去。如在兩位數、三位數乘一位數的教學中，教師可以設置在商場購物的情境，讓學生選擇一定數量的商品，引導學生算出總價，學生對于生活中常見的情境比較積極，因而會主動地進行計算，鍛煉其計算能力，達到自主學習的目的。

在探究式教學中，教師可以根據學生的實際，設計不同形式的情境，如問題式、故事式、活動式等，為小學生創造適度的自由探索空間，不僅能夠激發學生對數學知識探究的興趣，也能使學生逐步建立自主發現、探究的學習習慣，感受探索知識的趣味性。如在認識正方體、立方體、圓柱等立體模型時，教師可以向學生展示不同的實物模型，進而向學生提出問題“你們能猜一猜，這些模型如果滾下去，那個會最快哪個會最慢？”在學生大膽回答后，教師引導學生通過探究實踐予以驗證，并進一步提出“為什么這個會慢一些，那個會快一些？”這種問題情境的設置，既符合學生認知特點與需求，也能夠促進學生自主思考、探索，進而產生對數學知識更加全面的把握。

2.建設合理互動的氛圍

良好的互動能夠促進平等、生動、和諧的探究氛圍的營造，在小學數學教學中，教師應針對學生喜愛互動、交流的特點，在積極與小學生互動的同時，引導學生與教材、學生與學生之間進行互動。在互動過程中，學生的主體性得以體現，對數學與生活、數學與人類的關系也能夠有更深入的認知。如教師可以引導學生以小組合作的形式，對數學探究的目標、內容進行討論，進而掌握探究的方法，實現數學探究的要求。例如，在認識長度的探究教學中，將學生分成若干個小組，在指導學生測量長度的方法后，讓學生對不同的器物進行測量，學生通過合作討論，能夠更快地理解長度的概念，并在動手操作及合作能力上得到了有效的鍛煉。在互動的過程中，學生的主體性被激發，思維也能夠在相互的討論中更加活躍。

3.創建科學有效的評價方式

探究式課堂教學中增強學生的自主性，并不意味著教師角色的退讓，實際上，在增強小學生自主探究能力的過程中，教師不僅需要變革傳統教育理念，提升小學生的主體性，還要充分利用認知學習理論、建構主義理論、心理學等知識，使學生真正參與到數學課堂中，獲得自主學習、發現、探索及解決問題的能力。為此，教師應加強對自主學習建構的反思與評價，一方面，教師要通過細致的觀察、記錄，找出自主探究課堂中存在的問題，對自主探究活動的實施及成效做出客觀的評價，從而改善自主探究課堂活動，不斷提升學生自主學習的效果。另一方面，教師要對學生自主探究的行為做出積極的評價，以正面的語言，激勵學生更加主動地投入到探究學習活動中，并通過科學的評價，幫助學生形成正確的思維方式。

三、結語

綜上所述，探究式小學數學課堂上，學生自主學習的建構是一項長期、動態化的過程，小學數學概念多、內容紛繁復雜。自主探究式的教學，有助于激發學生對數學知識的興趣，弱化學生對數學的陌生感、距離感，并能夠促進學生自主學習、探究能力的形成，為學生的綜合素質發展提供充足的動力。

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