大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用研究

【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學手段，但已經(jīng)得到非常廣泛的應用，有效提升了學生學習英語的效果。因此，本文針對學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用做出了進一步探究，以便翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好的幫助學生學習，提升教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】：大學英語；教學；翻轉(zhuǎn)課堂

英語是學生必須要掌握的一門知識技能，更是大學的必修課程之一。由于英語的重要性，許多學校非常注重對學生英語能力的培養(yǎng)，不但要對學生的英語能力進行培養(yǎng)，更要對英語應用能力進行培養(yǎng)，以便全面提升學生的綜合能力。為了提升高校大學生能力擴展目標，，在大學的日常教學過程中，教師有必要應用多種教學方式和手段對學生進行綜合培養(yǎng)?，F(xiàn)在應用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，不但有效喚起了學生的學習興趣，更提升了教學質(zhì)量和學生學習英語的效果。

1、翻轉(zhuǎn)課堂是大學英語實踐教學環(huán)節(jié)的重要創(chuàng)新

1.1角色互換，先學后教

在應用反轉(zhuǎn)課程進行英語授課當中，要使用多種形式來提升學生進行自主學習的能力，大多數(shù)情況下，教師普遍采用先教后學的形式，主要是對學生進行英語知識點的普及教育。而對于英語知識的整體學習，通常包含了知識內(nèi)化以及知識傳遞[1]。在英語日常授課的過程中，教師會普遍應用傳統(tǒng)的授課形式，以便學生能夠?qū)A知識掌握的更加牢固。但是，這種傳統(tǒng)的授課手段，固然對學生整體書本英語知識有很大幫助，但是對于學生的實踐能力的提升確是不利的，尤其是當學生在學習的過程中出現(xiàn)疑惑時，師生間的互動不夠暢通和深入，學生對于問題解答的即時性也不夠，繼而會影響學生對知識進行內(nèi)化。

現(xiàn)在，應用翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的形式對將英語相關知識進行傳遞，一般應用的形式為教師與學生彼此之間進行角色互換，以便學生能夠自己對知識進行探究，使其內(nèi)化。將英語知識進行內(nèi)化，是將授課的整個過程，從實踐以及空間當中進行有效的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學生先進行學習之后教師在進行教學的形式。同時，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，學生出現(xiàn)的情況和提出的問題涉及的知識面非常寬廣，教師可以針對不同學生提出不同的教學意見，對于學生而言，這種建議既有針對性又有普遍性，通過與學生講的廣泛交流，可以有效了解學生的學習動態(tài)，引導學生的學習方向，這種教學手段對于教師與學生之間的平等交流狀態(tài)的實現(xiàn)大有裨益，教學效果以及學生學習的效果也會有非常大的提升。

1.2融入課堂，自主學習

在傳統(tǒng)的教學當中，教師要在有限的課堂時間內(nèi)，完成教學任務，有著時間以及空間的限制，還要最大程度的保障學生學習的效果，所以要對教學的過程進行一系列的安排和布置。現(xiàn)代，應用翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以在授課之前，便已經(jīng)對相關的知識有所內(nèi)化，學生真正成為了教學的主體，鍛煉了自主學習的能力，這樣在進行授課的過程中，學生會非常輕松的便跟上教師授課的節(jié)奏。

2、翻轉(zhuǎn)課堂是指導大學英語實踐教學活動的具體化措施

2.1打造自主學生的環(huán)境

教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，一定要針對翻轉(zhuǎn)課堂所具備的特征，營造寬松的英語環(huán)境，可以布置思維導圖式的方式等[2]。在授課的過程中，教師一定要引導學生找到符合自己自主學習的方法，利用單詞與單詞之間的聯(lián)系關系，引導學生對知識進行串聯(lián)。例如：在同音異詞的學習中，要指導學生將單詞當中最重要的意識進行牢記，動手繪制一些單詞腦圖，慢慢的帶動學生對單詞導圖的記憶。這樣，在翻轉(zhuǎn)課堂當中，應用思維導圖的形式，可以幫助學生對單詞加深記憶，推進對英語的有效學習。

2.2構(gòu)建多樣的英語活動

在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師應當根據(jù)不同學生的學情將學生分為若干學習小組或單元，搭建合理有序的自主學習活動平臺。其中，教師要多注意對學生發(fā)散思維能力的引導，加強對單詞進行構(gòu)圖和發(fā)散的能力。定期開展一些競賽，設置一些單詞導圖比賽，這樣學生便能夠充分的展開自己的想象力，在對單詞學習的過程中，提出自己對其進行學習的想法，從而提升了學生的各項英語思維能力。

3、翻轉(zhuǎn)課堂應用在大學英語教學中的個人經(jīng)驗

3.1課前教學視頻的制作

在進行日常授課之前，教師如果能夠以一些名人名言作為上課前的引線將課堂的主題引出來，對于激發(fā)學生的學習興趣和動力是非常有幫助的。其中應用5分鐘左右的時間對教材中出現(xiàn)的一些重點單詞進行講解，將例句、用法以及具體的讀音傳授給學生，為之后翻轉(zhuǎn)課堂的相關學習做好前提準備[3]。之后，在實際進行學習的過程中，要充分的應用翻轉(zhuǎn)課堂所具有的特征進行多方位的系統(tǒng)學習。

例如：在大學英語《Parents and children》的學習中，教師可以應用The maternal love is a great fire.引出主題。然后投入5分鐘左右的時間對教材中出現(xiàn)的必要單詞和詞組進行講解如：chat、Gathering a meeting、Meet at the same spot、On the spot等，并且對本節(jié)課需要學習的分詞作定語，應用例句進行講解，將分詞前置、分詞后置、過去分析作定語等向?qū)W生講解，并且在課堂的最后半小時當中，可以適當進行一些在線練習，利用學生對知識進行的自主學習，檢測學習的最終效果。其中，對于視頻的制作一定的簡練，以便加強學生對英語知識進行學習的能力。

3.2師生互動交流

學生通過視頻教學結(jié)束后，多少會產(chǎn)生一些疑問和困惑。這時，教師有必要設置在線解答環(huán)節(jié)，及時掌握學生的學習情況，對于學生出現(xiàn)的一些疑難雜癥，即使當時不能一一解答，也需要將它們收集起來，以便在之后的課堂當中對這些疑點進行解答。此外，學生與學生之間要建立學習團隊，使彼此之間能夠互相幫助，互相促進，對知識有進一步的領悟和學習。教師要在學生對知識進行討論的過程中對其進行一些指導，實現(xiàn)與學生的更多溝通，更好的完成教學目標。例如：可以針對How do college students apply correct ideas？ What is the meaning of friendship？等英文話題進行討論，以便加強學生與教師之間的溝通機會，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂理想的教學效果。

4、結(jié)束語：

總之，在大學英語的日常授課當中，對于翻轉(zhuǎn)課堂的應用已經(jīng)非常普及，并取得了非常不做的效果，將教學質(zhì)量整體進行了提升。在具體對其進行應用的過程中，一定要結(jié)合學生學習的實際情況和規(guī)律，打造符合學生學習需求的翻轉(zhuǎn)課堂，更好的實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的價值作用。

參考文獻：

[1]王婷婷. 大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用價值探析[J]. 英語廣場，2016，04：111-112.

[2]劉爽. 翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用研究[J]. 英語廣場，2016，05：111-112.

[3]朱楚原. 大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用[J]. 科教導刊（上旬刊），2017，01：91-92.