幼兒園區域活動的創設與指導策略探討

【摘要】：對于幼兒園來說，區域活動是其不可缺少的常見活動，目前也已成為促進幼兒園教育改革的一種十分重要的教育活動形式。幼兒教師在指導幼兒時要學會觀察，時刻注意指導過程中語言的藝術、指導方式的選擇以及指導時機的判斷，從而促進幼兒區域活動的自主探索和主動創造。在文章中，筆者將以幼兒園區域活動的內涵為根本，深入分析并探討幼兒園區域活動的創設策略和指導策略，以供參考。

【關鍵詞】：幼兒園；區域活動；創設和指導

引言：幼兒期是孩子交往能力形成的最佳時期，區域活動恰恰就是培養這種能力的一種重要途徑，它有著寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式、自主選擇與自由結伴活動的機會等，同時，區域活動也為幼兒提供了一個很好的交往平臺，在這個平臺上教師可以更靈活地指導幼兒、鼓勵幼兒，讓幼兒自由選擇與同伴交往、溝通，以達到切實促進每個幼兒全面發展的目標。

一、幼兒園區域活動的內涵

幼兒園區域活動是指從幼兒的水平、興趣、特點和需要出發，兼顧幼兒園教育目標以及正在進行的其他教育活動等因素，利用活動室、走廊、門廳以及室外場地設置各種活動區，提供并投放相應的設施和材料以創設不同的活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，按照自己的意愿和能力進行的個別化或小組性的操作活動。

二、區域活動的創設

1.區域活動創設的原則

（1）發展適宜性原則

發展適宜性是指區域活動的創設要根據幼兒年齡特點、發展水平等，不同年齡段有不同的活動目標和活動內容。同時，幼兒的發展有個體差異性，因此區域活動中也要體現不同發展水平的材料內容，使材料具有層次性，使班級內不同發展水平的幼兒能找到適合自己的操作材料。

（2）豐富性原則

區域活動的教育內容要豐富多樣，集合自己的主題內容、班級特色，涉及多個領域的內容，滿足不同幼兒的興趣需要，同時，空間設置有封閉式的、半封閉式的、開放式的等。幼兒的活動方式可以小組合作，可以個人獨自操作。幼兒可以按自己的興趣、需要選擇活動區，按照自己的方式去探索、學習，自己去決定操作的速度、次數，給幼兒充分的自主權。

（3）生活性原則

幼兒的學習與發展是基于自身的生活經驗和體驗，區域活動的創設需要建立在幼兒生活經驗的基礎上，讓幼兒通過與材料的相互作用去探索、發現、思考，幼兒通過自我探索積累各種經驗。因此區域活動中創設具有生活性的問題情境，更有利于幼兒自主的開展探索活動。

2.區域活動創設的策略

幼兒園區域活動可分為很多種，如建構區、生活區、娃娃家、科學區等，而構建區域活動的主要條件就是區域活動中所投放的材料。幼兒是否樂衷于此活動區主要取決于幼兒對此區域所投放的材料是否感興趣。因此，材料的投放一定要面向全體幼兒，考慮到幼兒的興趣和需要，特別是某些幼兒不太喜歡玩的區域，如：語言角，通常的投放主要是以圖書為主，讓他們安靜地看書。但幼兒的思維相當活躍，語言交往的能力也在逐步提高，我們可以多制作些指偶、頭飾等放在活動區，讓幼兒根據所知的故事進行情景表演或張貼熟悉的故事圖片、錄音機等，讓他們邊聽邊講述故事，讓整個語言角“活”起來，不再局限于安靜地看圖書。主題與區域是密不可分的，區域是為主題而創設的，而主題必須依靠區域才能更深入、更具體地展開。在進行主題活動時，我們通常會為配合主題而創設主題墻和相關的活動區域，并在活動區投放適宜的材料，讓活動區與主題相結合，這樣，教師在組織教學活動時就會自然地結合經驗進行講述，通過活動區內的語言與經驗的交流，就可以來提高自己的表達和交往能力。

三、區域活動中教師的指導

1.指導前教師要學會觀察等待

要觀察幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩等。觀察時心中帶著問題，例如這位幼兒的活動興趣是什么，在活動中的行為表現如何，在活動中是否積極地投入，活動中是否得到了發展等。從而更深入地了解幼兒，了解幼兒的已有經驗，了解幼兒的活動興趣，了解幼兒在活動中的情緒表現，了解幼兒活動的動機、目標和困難，這樣才能及時捕捉指導機會，才能提升指導的有效性。

2.指導時教師要注意語言的藝術

區域活動前起到激發幼兒活動的欲望，區域活動中的語言一方面要結合不同年齡段幼兒語言的發展特點，注意語言的直觀形象性、生動趣味性；另一方面要結合具體的活動內容，間接地指導，重在啟發與引導。另外指導時語調上注意舒緩有致，語氣上注意柔和，同時要注意使用規范性的語言。

3.注意不同幼兒之間的協調和互補

第一，注意強弱組合中的互補。通常能力強的幼兒支配欲都比較強，喜歡支配別人，而能力弱的幼兒則往往都是被支配的一方。因此，這樣的安排剛好是一個互補，并且，能力強的幼兒會在另一方遇到困難時及時給予幫助，這樣，無形之中，能力弱的幼兒就學會了一些簡單的交往技巧。第二，注意強強組合中的協調。能力強的幼兒組合在一起，通常都會在爭論中進行活動。因此，在區域的選擇上就要進行斟酌，讓他們在操作性較強的活動區進行活動，如：手工區就是這樣，往往需要多名幼兒運用不同的材料共同完成一幅作品，讓幼兒通過語言交往自由選擇自己要制作的部分，然后組合在一起，共同體會成功的喜悅。第三，弱弱組合中的鼓勵能力。弱的幼兒組合在一起往往就會安安靜靜，自顧自地玩，特別是語言角，這樣就需要老師的合理指導和適時鼓勵，鼓勵其他幼兒也來試著講述，并讓他們注意傾聽別的幼兒，看看誰的哪部分講得好，并學會交流，共同將故事講述完整。這樣，能力弱的幼兒也得到了很好的提高。

4.對于活動中出現的狀況及時幫助幼兒解決

活動中幼兒也會遇到一些自己不能解決的問題，這時就需要老師從旁指導。區域活動是一個完全開放式的活動形式，它是以幼兒自主學習為主的一種邊游戲邊學習的形式。幼兒在進行活動時，往往都會遇到一些困難，然而，許多困難都是在與同伴間經驗交流的基礎上得到解決。教師可以主動引導幼兒說說活動時是否遇到困難，是如何處理的。

5.指導的方式上應該靈活多樣

指導方式有全班的啟發引導，有小組合作時的指導，也有針對性的個別指導，并且對不同能力的幼兒不同對待。指導的內容也是多方面的，有的是指導如何正確使用材料，有的是調動參與的積極性、發揮主動性，有的是建議性的指導，有的可能只是一種肯定或鼓勵。有時教師進行顯性指導，有時是隱形指導。教師以同伴的身份參與操作，能使幼兒對活動產生更濃厚的興趣，對幼兒持續活動有很大的推動作用。

6.指導的時機要合理判斷

有時在進行活動前要進行談話指導，有時則在活動中選擇合適的時機，選取恰當時機，在幼兒遇到困難玩不下去、當活動無法深入時等，進行適宜的指導。如幼兒在玩醫院游戲的時候，小醫生面對頭疼的病人不知道如何診斷和治療時，教師可以選擇恰當的機會進入游戲，進行啟發與引導。

7.重視區域活動的講評

區域活動將近結束時，可以組織幼兒進行講述自己區域活動的內容，要鼓勵幼兒創造性地表述游戲活動內容，讓幼兒交流活動的體會與收獲，與同伴們共同分享。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗合作探究和發現的樂趣”。教師主要以表揚、鼓勵為主，鼓勵幼兒的操作、探究，推廣幼兒的成功經驗，使幼兒增添自信心，激發幼兒下次繼續活動。

參考文獻：

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