課堂提問技巧初探

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯想，進行創造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現教學目標。那么，如何在教學過程中，設計出好的問題呢？

一、內容通俗化

課堂提問的切入點要緊扣教材，從教材中挖掘，將深奧的問題淺顯化具體做法如下：

1.問題要有啟發性，“蹲下來”思考問題。為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。如《從百草園到三味書屋》一課，首先就破題導入，提出問題：你從題目能看出本文應寫哪些內容？切入點既淺又小，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

2.問題要新穎有趣，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。譬如《斑羚飛渡》一課，就可提這樣一個問題：第一對斑羚飛渡時，老斑羚為何勾頭？說說其中的道理。教師要著眼于課文或知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。

3.提問內容要有預見性提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著主題構思。在課堂上，一般不宜提發散性思維的問題，以便使學生集中精力學好一課的內容。

二、結構條理化

每一節課、每一個知識點的提問所涉及的內容都不是孤立的，相互間存有一定的內在聯系。因此，根據教學目標和學習要求組織課堂提問，優化提問結構-是其中不可忽視的重要一環。

1.注重整體性課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現教師的教學思路，打通學生的學習思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小的也能解決某個問題。

2.要適時，即提問的時機要得當。古人云：“不憤不啟，不悱不發。”可見，只有當學生具備了“憤、悱”狀態，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機。這就要求教師把握好時機，提出的問題讓學生能“跳一跳，摘得到”，并達到解惑的目的。如人教版《變色龍》一課，要想準確把握奧楚蔑洛夫這一人物形象，就要向學生發問：奧楚蔑洛夫是個怎樣的人，我們怎樣判定？學生便會說看他怎么變的。另一方面，要適量。提問設計要精簡數量，直入重點。一堂課45分鐘，不能都由提問占據，應當重視提問的密度、節奏以及與其他教學方式的配合。要緊扣教學目的和教材重點、難點，根據學生的實際情況，力求提問設計少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。可借鑒系統工程的方法，對問題進行合并、簡化、刪除，達到精簡數量、加大容量和提高質量的目的。

3.要增強靈活性課堂提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環節中都可以組織提問，或者說帶著問題進行；也可以在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力。同時，教師要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學生的學習興趣和學習熱情。

三、語言準確化

無論是問話還是解答，從高標準、嚴要求角度看，課堂教師提問的語言都應力求實現“六要”。

一要語調愉悅。聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學生集中注意力；

二要語匯豐富。提問和解答妙語橫生，流暢自如，形容得當，措詞清新，必要時畫龍點睛，一語道破；

三要語言風趣。富有幽默感和詼諧性、含蓄性；

四要語言精煉。對每個詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅。

五要語言質樸。做到誠懇和實事求是，不夸夸其談，華而不實，嘩眾取寵。

六要語言機敏。為順利答疑解惑，要善辯，具備隨機應變的能力。在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練。所謂明白，就是語言通俗易懂，深入淺出，使學生明確地知道教師提問的內容。所謂簡練，即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處，那種羅羅嗦嗦的冗長敘述，只能讓學生昏昏然，抓不住提問的要領。如《孔乙己》一文，到底孔乙己后來怎么樣了？在問題的解答上，要尤其注意語言節奏感的合理運用。所謂節奏感，是指教師解答時，聲調要有高有低，節奏有快有慢。講話不能總是一個聲調，一個速度，聲音要有停頓，該高則高，該低則低，該快則快，該慢則慢，該停則停（停頓的目的是給學生以回味、思考的時間）。

四、過程簡單化

課堂提問，應變抽象為簡單，能充分調動學生的積極性。

1.教師用準確生動的語言設置問題情境，由講解轉入提問，使學生在心理上對提問有所準備。

2.要給學生留有思考時間，然后根據學生的具體情況，結合教學經驗，再要求學生回答。

3.誘發階段如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導學生作答。教師可查核一下學生對問題是否明確，促進學生回答；可以給出相關提示材料，協助學生作答。

4.評核階段教師應以不同的方式評價學生的答案，包括：檢查學生的答案，估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點，對學生所答內容加以評論；依據學生答案聯系其他有關材料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答；就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調學生的觀點和例證，也可以引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。

五、形式多樣化

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。

1.直問對某一簡單問題直接發問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現形式為“是什么？”“有什么？”等。如人教版《孔乙己》一課，學生讀過文章后，說孔乙己是人們生活中的笑料。老師便可發問：孔乙己不僅可笑而且可悲，你能分析一下他可悲的原因嗎？學生通過再讀課文，把孔乙己這一人物形象的全貌便有了一個立體的畫面。

2.反問針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。

3.激問在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態調動到興奮狀態。

4.引問對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。

5.追問是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發問，其表現形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。

六、主輔分明──優化課堂提問中的導學關系

教師的主導作用應當始終服從和服務于學生的主體作用。毫無疑問，課堂提問尤其應當體現這一精神，因為在課堂提問中教與學矛盾的兩個方面關系表面化，學生參與教學過程本身最為直接。

一方面，課堂提問要堅持學生的主體地位不動搖。課堂上學生應當是教學的中心，處于主體地位，在我們教師設計問題的時候，心中首先要想到學生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答。如人教版《真正的英雄》一課，既然航天飛機失事，為何里根還說宇航員是勇敢者和勝利者？對于這樣的問題，要采取“不以成敗論英雄”的方針，回答對了，當然很好，即使答錯了，我們也應當給予鼓勵，這樣，在課堂上，學生們的回答問題才能始終活躍，沒有思想負擔。有的教師期望學生的回答能與教師或書本上的所謂“正確”或“標準答案”說法一致，如有的學生回答的不一樣，還未等他說完，就迫不及待地打斷：錯了，不必說了。其實，學生的回答與正確的思路、標準答案南轅北轍是難免的，關鍵是教師要正確對待，即使學生回答是完全錯誤的，教師也應傾聽他說完再給予評解，說不定他的這種思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作為教師應及時予以講評糾錯才是。

另一方面，在我們組織課堂提問時，要以充分調動學生的學習積極性、主動性、創造性為前提條件。在我們設計提問時，要充分發揮和調動學生內因作用，引導學生去積極探求真理，鼓勵學生發現和提出問題。要放手讓學生直接參與提問設計，引導學生提出這樣或那樣的問題，由此發現新的天地，創造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。同時，要歡迎學生發表創新見解，歡迎學生對自己的講解提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發表自己的見解，絕不要有意無意地壓抑學生發表創新見解的積極性。

總之，課堂提問，一方面是老師的精心設計和機智的表現，另一方面也是我們老師綜合素養的提升，問題切入點巧妙，就能使課堂成為學生歡樂的海洋。反之，也定會影響課堂效果。