高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【摘要】：“翻轉(zhuǎn)課堂”所帶來提前傳授知識(shí)和優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容的良好效果受到廣大師生的青睞[1]。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的等背景，對(duì)國(guó)內(nèi)外具有代表性地教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了回顧，根據(jù)國(guó)外學(xué)者及張金磊學(xué)者提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型，創(chuàng)制了一個(gè)更為詳盡的符合高中英語教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高基礎(chǔ)英語的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；高中英語

一. 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以“學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力主要在課堂”為基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性在于整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不僅僅是教學(xué)視頻等技術(shù)應(yīng)用[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生要有適合它生長(zhǎng)的文化環(huán)境，其誘因即美國(guó)一線教師的需要，先驅(qū)者喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆思提前錄制視頻，讓學(xué)生們?cè)诩矣^看，課上則針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑，即形成一種“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的教學(xué)模式。但是，這種教學(xué)理論不具有廣泛的一般性，如果將其死搬硬套在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，將會(huì)導(dǎo)致走入盲目模仿、流于形式的誤區(qū)。要想將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在中國(guó)高中的教學(xué)實(shí)踐中，我們需要提出適應(yīng)中國(guó)高中英語實(shí)際情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。但目前國(guó)內(nèi)高中英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還未形成一套完整的體系，教師如何開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，因此探索出一條高中英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)迫在眉睫。

二.研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者Robert Talbert[3]首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型：其包括課前和課中兩個(gè)階段。課前：觀看教學(xué)視頻；針對(duì)性練習(xí)。課后：快速少量測(cè)評(píng)；解決問題，內(nèi)化知識(shí)；總結(jié)反饋。Gerstein構(gòu)建了一個(gè)環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型：體驗(yàn)參與；概念探索；意義建構(gòu)；展示和應(yīng)用。國(guó)內(nèi)學(xué)者曾貞結(jié)合Saltman的觀點(diǎn)，提出了“反轉(zhuǎn)”教學(xué)圖示，其三個(gè)關(guān)鍵步驟為：觀看視頻前的學(xué)習(xí)，討論并提出問題；觀看視頻時(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)問題尋找答案；應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí)，深入問題進(jìn)行探究[4]。張金磊等根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為有力杠桿的翻轉(zhuǎn)課堂模型：課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)[5]。鐘曉流等受中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想，提出了“太極環(huán)式”的翻轉(zhuǎn)課堂模型[6]。張新明等在Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建出“QQ群+Tablet PC”的翻轉(zhuǎn)課堂模型。

三. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)

3.1.1 學(xué)習(xí)者特征分析

老師提供教學(xué)過程，用戶是學(xué)生，因此需要對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，并采取針對(duì)性的教學(xué)策略，只有這樣才能真正做到以學(xué)生為中心，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)者特征包括：起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知風(fēng)格和信息素養(yǎng)四個(gè)方面。起點(diǎn)能力指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)、技能，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是“為什么學(xué)？”，包括外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格、信息處理方式和環(huán)境偏好等。學(xué)生的信息素養(yǎng)指學(xué)生對(duì)信息的應(yīng)用處理能力以及其融入信息化的態(tài)度和能力。

3.1.2教學(xué)目標(biāo)分析

一門課程需要學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般是按照三維目標(biāo)來做的，分別是知識(shí)、能力、素養(yǎng)（或態(tài)度）。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可觀察的、具有可操作性的。學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們期望知道所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)以及如何分配自己的時(shí)間。因此，教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)清楚的告知學(xué)生或者在PPT上展示出來。

3.1.3 制作視頻

第一，微視頻的制作需要有時(shí)間觀念，即微課的播放時(shí)間為5-8分鐘，符合人眼視覺駐留規(guī)律。同時(shí)，微視頻應(yīng)該具有暫停、倒退、快進(jìn)、重播的功能，為學(xué)生提供一個(gè)人性化的學(xué)習(xí)方式。第二，微視頻的制作需要考慮教學(xué)內(nèi)容，比如討論課、提問課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課更適合教室課程。第三，微視頻的制作需要考慮教師的語言。教師可以適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂谜Z碼轉(zhuǎn)換，以便學(xué)生更好地接受。第四，當(dāng)學(xué)生第一眼看到視頻時(shí)，思維會(huì)被視頻內(nèi)容所吸引，因此教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情景去吸引學(xué)生的注意力。第五，視頻中針對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授即可，應(yīng)該留更多的時(shí)間給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮其自主性，學(xué)會(huì)探索，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。第六，微視頻中可以設(shè)置通關(guān)式的測(cè)試題，測(cè)試題設(shè)置應(yīng)考慮目標(biāo)導(dǎo)向、難度適中和數(shù)量合理等問題。只有當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，才能進(jìn)入下一段的視頻學(xué)習(xí)。

3.2課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.2.1 進(jìn)行測(cè)試

鑒于在線習(xí)題不能完全保證學(xué)生是否掌握知識(shí)點(diǎn)，教師在上課之前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、句法、寫作等語言知識(shí)的情況。同時(shí)，為了保證每個(gè)學(xué)生都有認(rèn)真的態(tài)度，這個(gè)測(cè)試成績(jī)可以是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。

3.2.2 獨(dú)立探索

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要老師循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)階段及學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生積極的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，從而成為真正自主的學(xué)習(xí)者。

3.2.3 問題解決

學(xué)生通過提前觀看視頻，將不懂的問題在上課之前反饋給老師，老師將同學(xué)們的共性問題進(jìn)行收集，鼓勵(lì)小組之間通過競(jìng)賽或自主糾錯(cuò)等方式解決。針對(duì)個(gè)性化的問題，教師可以在教室進(jìn)行巡視，為有困惑的學(xué)生答疑解惑，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

3.3 課后反饋評(píng)價(jià)

在課后，教師可以通過調(diào)查問卷和訪談等進(jìn)行反饋。評(píng)價(jià)方式也是多元的：定量和定性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，也可以使用調(diào)查表，檔案袋等，這樣的評(píng)價(jià)更真實(shí)有效。

四. 反思

本教學(xué)設(shè)計(jì)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施也面臨著許多挑戰(zhàn)。第一，微視頻制作沒有專門的機(jī)構(gòu)去從事，也沒有統(tǒng)一的制作標(biāo)準(zhǔn)，教師都是單打獨(dú)斗自己設(shè)計(jì)，因此視頻的質(zhì)量也是良莠不齊。希望隨著翻轉(zhuǎn)課堂改革的不斷深入，有更權(quán)威更專業(yè)的機(jī)構(gòu)去從事這一工作，這樣有利于減輕教師的工作量。目前，教師投入大量的時(shí)間在視頻制作上，這樣就分散了老師在給學(xué)生反饋評(píng)價(jià)時(shí)的精力。第二，在我國(guó)應(yīng)試教育的指揮棒下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系很難適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種動(dòng)態(tài)的、交互的教學(xué)模式，我們需要探索新的評(píng)價(jià)體系。第三，現(xiàn)代教學(xué)理念呈現(xiàn)變化、發(fā)展、更新地趨勢(shì)，但不是顛倒地關(guān)系。如果我們把翻轉(zhuǎn)課堂等同于變化、發(fā)展和更新，則就會(huì)把許多并不屬于“翻轉(zhuǎn)”地標(biāo)簽貼到翻轉(zhuǎn)課堂上，造成喧賓奪主，很可能忘卻了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有地追求。

本教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，教師根據(jù)學(xué)情、課型等條件的分析，設(shè)計(jì)并適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有助于增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得，讓學(xué)生在課堂上真正“發(fā)聲”，真正做到課堂的“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程比較艱難，但是我們相信，理念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性是我們堅(jiān)持改革的不竭動(dòng)力。我們只有堅(jiān)持取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，才是高中英語教學(xué)的科學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：許進(jìn)（1991- ）， 女，漢族，甘肅慶陽人，碩士，西北師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，研究方向： 學(xué)科教學(xué)英語。