基于大學商務英語閱讀課的翻轉課堂教學研究

【摘要】：雖然國內關于翻轉課堂的理論研究及其與具體學科或課程研究越來越多，但是關于翻轉課堂教學與商務英語課程的結合的研究卻不多，尤其是翻轉課堂教學和大學商務英語閱讀課的研究更是少而又少。這篇論文主要用于探究翻轉課堂教學對商務英語閱讀水平的幫助。首先筆者通過對100名商務英語專業學生的問卷調查得出，學生普遍認為商務英語閱讀課最應該提高他們的商務知識，閱讀量和詞匯量。筆者把學生分為實驗組和對照組，采用歷時研究的方法，對實驗組和對照組的學生進行一個單元學習的對比研究，并盡可能最大程度地降低其他因素的影響，最后輔以統計學工具的使用，來展現此次研究的結果。通過實驗，翻轉課堂教學對商務英語專業的學生的商務知識，閱讀速度和詞匯量均有所提高。這些發現可能會對翻轉課堂教學在商務英語其他課程的應用有所啟發，也為后續的探究起了鋪墊作用。

【關鍵詞】：翻轉課堂；商務英語；歷時研究

1.介紹

對于目前的商務英語閱讀課程仍有老師采用傳統的教學方法，即老師在課堂講，學生課下做作業的方式，教學內容主要以講解單詞和語法，分析重難點句子，劃分課文層次，翻譯等。在信息化的時代，這樣的教學思路已經很難滿足學生對于知識和語言的雙重追求。在互聯網應用廣泛的新視野下，學生攝取信息的資源廣泛，僅僅課堂的一個學時也無法滿足學生求知的欲望，再加之課堂教學的教學目標及教學任務的限制，傳統的教學模式已經無法滿足當代的學生的需求。此外，商務英語閱讀課特有的作為特殊用途英語所具有的特殊性沒有被挖掘出來，即商務知識，英語語言知識和閱讀技巧于一體的特殊性。

本文以此為契機，采用歷時研究的研究方法，在實驗組和對照組經過一個單元學習后，對比實驗前學生的測試情況和實驗后學生的測試情況，以此來探討翻轉課堂教學能否提高商務英語專業學生的商務英語閱讀水平。

2.研究背景和研究問題

2.1國外研究現狀

翻轉課堂（The Flipped Classroom）這一概念，起源于美國科羅拉多州落基山的名為“林地公園”高中。其原因是思考如何給沒有辦法上課的學生補課，2007年春，兩名化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫· 薩姆斯（Aaron Sams）利用軟件錄制好PPT及講課音頻，并將制作好的課件放到網上供缺課學生學習，而沒有缺課的同學也可以用來復習強化所學知識。不久之后，他們開始思考如何利用網絡資源幫助更多學生更好的學習，這便是翻轉課堂的由來，它的基本教學模式是學生提前學習-做練習-教師指導-復習強化。

2011年，翻轉課堂成為研究熱點，這些歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗在TED上的一次演講，使得人們開始注意到教學模式的轉變，并且他創立了一家教育性非營利組織—可汗學院，用電腦制作出各種不同的教學視頻供學生自主學習。當時美國的部分學校即采用了這種模式，要求學生在家學習視頻，上課時做作業，并且老師幫助解決問題。

2.2國內研究現狀

在互聯網時代，信息異常豐富的現代，學生對信息的索取已經使傳統課堂難以滿足，這也使翻轉課堂的出現成為可能。然而在中國，由于各種因素的制約，翻轉課堂教學還沒有在我國得到大規模的應用推廣。

2012年，深圳南山實驗學校推行了利用云計算環境下的“翻轉課堂”實驗。這一實驗引起了國內對翻轉課堂的關注。自此，我國關于翻轉課堂的研究越來越多。我們以“翻轉課堂”作為關鍵詞在知網進行搜索，搜索結果發現：截止到二零一六年十一月七號，按學科分類，可以發現在外國語言文字學科下，關于翻轉課堂的研究有4948篇，而關于教育理論與教育管理則達18712篇；按研究層次來劃分，在高等教育下翻轉課堂的研究有4650篇，社科類的基礎研究達12866，這些研究無疑對翻轉課堂在中國學校的應用推廣有顯而易見的作用。且關于翻轉課堂的研究在2015年和2016的發表數量是突增，這說明翻轉課堂在國內的研究繼2012年的增長后又進入了一個新的高度。

總結分析國內的這些關于翻轉課堂的調查研究，我們可以發現他們的研究主題要集中在以下三方面：第一，理論和模式研究。翻轉課堂的理論與模式研究主要關注它是什么以及它的用途及怎樣操作的模式。如王長江等從翻轉課堂的歷史角度研究，指出它的本質是利用先進技術促進教學。（王長江，2013）；胡杰輝等在外語電化教育中分析了翻轉課堂教學在大學英語教學中的教學模式。（胡杰輝，2014）第二，翻轉課堂的教學效果評價及可行性研究。此類論文較少，如黃琰，蔣玲等采用行動研究的方法對翻轉課堂在現代教育技術實驗課的應用效果進行研究，并發現翻轉課堂對提高學生的學習積極性和自主性有促進作用。（黃琰，蔣玲，2014）；盧海燕在基于微課的翻轉課堂模式與大學英語教學的結合的可行性進行了分析。（盧海燕，2014）第三，翻轉課堂的教學設計研究。這類研究主要是翻轉課堂的教學設計與其他學科或課程的結合。這類研究在逐步增多，如張妍等從具體學科入手，以“小學信息技術課程”為例，為小學信息技術設計翻轉課堂。（張妍，2014）；崔艷輝研究翻轉課堂和大學英語教學的結合。（崔艷輝，2014）；王洪林基于翻轉課堂的口譯教學行動研究。（王洪林，2015）

雖然這些研究內容豐富，涉獵廣泛。然而，翻轉課堂教學在商務英語閱讀課的應用探索卻是一個比較新穎的課題，相關的研究報告少之又少，沒有對商務英語閱讀課的教學探索形成有用的參考價值。筆者認為這個課題的探索可以促進商務英語閱讀課的教學改革，對學習商務英語的大學生提供幫助。因為，傳統的商務英語閱讀課教學即教師在課堂講，學生在課后做題，這樣的一個模式已經不能滿足在經濟快速發展，各類電子產品競相出現的中國。在互聯網應用廣泛的新視野下，學生攝取信息的資源廣泛，僅僅課堂的一兩個學時無法滿足學生求知的欲望，再加之課堂教學的教學目標，時間及教學任務的限制，傳統的教學模式已經無法滿足當代的學生的需求。此外，商務英語閱讀課的本身的一些特點如商務英語閱讀課程的知識性，語言性和技能性等特點，促使商務英語閱讀課可以采取翻轉課堂的教學模式探索。

根據筆者做的一份調查問卷顯示，學生最關心商務英語閱讀課能否提高他們的商務英語閱讀水平，鑒于此，本文研究的主要問題有：

1，翻轉課堂能否提高學生的商務知識？

2，翻轉課堂能否提高學生的閱讀速度？

3，翻轉課堂能否提高學生的詞匯量？

3.研究方法

3.1研究對象

在此次研究中，我們以西安外國語大學2014級市場營銷1班和2班的學生，共62名，作為實驗對象，以他們的商務英語閱讀課作為實驗課，進行一個單元的跟蹤研究。

3.2研究工具

本實驗采用的統計軟件主要是Microsoft Excel 2010和SPSS。初步階段的測試均采用為劍橋BEC中級真題的閱讀部分，在測試前確保沒有學生之前沒有接觸過真題，且此部分的題均為客觀題，便于評閱。實驗前和試驗后的測試試題用泛讀課的課后習題加BEC中級的閱讀部分真題。

3.3研究步驟

3.3.1收集數據

此次研究主要用于探討翻轉課堂教學能否提高學生的商務英語閱讀水平。為此，作者采用問卷調查的形式收集了100名學生普遍期待商務英語閱讀課應該掌握的信息，并且對其中5名同學進行了訪談調查。此問卷調查是在實驗開始前已經做完，其中得出學生普遍期待在商務英語閱讀課要提高是商務知識，閱讀速度和詞匯，問卷調查的其他內容用于輔助翻轉課堂視頻或資料的準備。問卷調查見附錄1。此問卷調查得出學生在商務英語閱讀課，最主要的學習需求集中在以下幾個方面：

3.3.2實驗步驟

為了控制研究變量，先給2014級市場營銷2個班級的學生進行BEC閱讀部分試題測試，然后分別在兩個班級里挑選出15名商務英語測試成績相當的人。（此處，我們粗略的以他們的測試成績代表他們商務英語閱讀的水平）

在兩個班分別挑選出的15人中，標記為A組和B組，即每組都是15人。以A組為實驗組，B組為對照組，在實驗開始前兩組再做一次測試，作為實驗結束后的對照，稱為初步研究（pilot study）。此時的測試試題選用商務英語閱讀課的課后習題。

實驗開始，A組學生將接受翻轉課堂的教學模式上課，課堂練習，或者提問，課后學習老師給的視頻資料和閱讀材料。B組學生接受傳統的上課模式，課上老師講，課后做作業。在一周的不同模式學習后，我們重新用泛讀課后習題進行測試，為了達到公平，再用BEC試題進行測試，收集數據，觀察兩組變化，并制作柱狀圖。

4.結果和討論

我們認為如果A組學生的平均成績高于B組學生的平均成績，認定翻轉課堂教學可以提高學生的商務英語閱讀水平；反之，如果A組學生的平均成績低于或等于B組學生的平均成績，則認為，翻轉課堂教學對商務英語閱讀課沒有幫助或沒有明顯幫助。

在一個單元不同模式的學習后，我們分別用泛讀課的課后習題和BEC中級閱讀部分的試題進行測試，結果發現進行翻轉課堂模式教學的A組的同學平均成績高于進行傳統模式教學的B組的同學。測試結果如下圖：

由上圖可以看出，A組同學的平均成績明顯高于B組同學。所以此實驗可以說明翻轉課堂的教學可以提高學生的商務英語閱讀水平或者至少提高學生學習商務英語的興趣。

5.總結

此實驗通過對100名商務英語專業學生的問卷調查得出，商務英語閱讀課最應該提高學生的商務知識，閱讀量和詞匯量。采用歷時研究法，對實驗組和對照組的學生進行一個單元的跟蹤對比研究之后，發現實驗組的同學的平均測試成績明顯高于對照組。通過實驗，翻轉課堂教學對學生的商務知識，閱讀速度和詞匯量均有所提高。這些發現可能會對翻轉課堂教學在商務英語的其他課程應用有所啟發，也為后續的探究起了鋪墊作用。

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作者簡介：王歡（1990.9～），女，甘肅慶陽，西安外國語大學，2014級碩士外國語言學及應用語言學碩士，商務英語方向。

基金項目：本論文系西安外國語大學研究生科研基金項目成果，項目名稱“翻轉課堂教學在商務英語閱讀課的應用”，項目編號：syjs201660。