點亮藝術的啟明燈

【摘要】：本文結合筆者自己的藝術扶貧教學實踐主要探討藝術扶貧教學中如何讓鄉村學生有效地培養學生的藝術素質，提高創作能力。

【關鍵詞】：體驗生活；興趣；自信

農村的孩子，同樣有春天般的夢想，同樣有天真的心靈，同樣是國民教育的對象，同樣是文化血脈的民族后裔，同樣可以繪出美麗的藍天。他們不僅需要關懷，更需要信心，需要啟發。2005年9月，筆者很榮幸成為了“藝術扶貧工程”美術組教師中的一員，多年的任教實踐讓筆者總結了一些美術課堂的教學經驗。本文將從以下三點來探討如何點亮孩子心中藝術的啟明燈。

一、善于尋找創作的源泉，引導體驗生活

記得有一天上課，我在黑板上用簡筆畫的方式，畫了個男人的頭像，讓他們臨摹并命題為《我的爸爸》。當大部分學生埋頭作畫的時候，我發現在第一組的最后一排有一個女生，趴在桌子上，似乎在想什么。我便上去問，“你為什么不畫？”她回答道，“記不起爸爸的臉，爸爸在外打工，我一年只能見他一次。”那一刻，我頓悟，讓他們學會觀察和感受才是最為重要的。

藝術創作就是要善于從生活獲取靈感。學習記憶創作畫，如果孩子沒有平常的認真觀察與感觸積累，就難以在課堂上畫出理想的作品。因此，建議老師走進鄉村孩子的世界里，并在課堂上引導學生去體驗生活、累積經驗，強調生活體驗和經驗積累的重要性。

此后，在教學中，我常關注孩子看到的、感覺到的，想到的事物和場景。例如，我在讓他們看窗外物體的時候，問“窗外有什么”，多數孩子回答“樹、花、小草……”，有些觀察比較細的孩子就回答“露珠”等比較細微的東西，再后來有孩子說“有風、大地的味道”，此時他們已經開動了思維學著去聯想。通過步步引導，學生在觀察中得到經驗的積累和對生活的體驗。于是，以后的創作就變得容易了許多。

由此推及衡量美術教學成功與否的標準，我認為也不應當是單一的。教學中不能只一味地強調學生作畫技巧技能上的提高，而忽略其生活體驗和經驗積累，我們應該理解人在少年時期學習繪畫的目的不僅僅是要在畫面上游刃有余，還應看到繪畫對少年其他方面的重要影響。譬如，繪畫是有助于完成視力和動作的發展，促進孩子的認知能力的成長；有助于觀察力、記憶力、想象力和創造力的培養；幫助孩子培養堅忍不拔的精神；還可以使孩子表現、舒展自己內在的意欲和情感，從而獲得內心的平衡以及在鄉村環境中保持穩定的作用等等。

生活處處有美，要讓鄉村的孩子去發現去體會。學生的各方面能力正處于發展階段，潛在的能力需要教師的引導。開發學生對美的感受能力、欣賞能力和評價能力，從而使學生能夠感受到生活的美，并從中捕捉到美 ，產生對美的表現欲望，最終達到創造美的教學目標，是美術教學成功的表現之一。

二、觸動、激發學生的創作興趣

美術這門學科，從總體上看是大多數學生喜歡的科目，不過具體到每一個學生對這節課有沒有喜好、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調動他們的積極因素，如何激發學生的創作興趣。

比如，在剛過完“六一”節的一節課上，我順理成章以這個節日為題讓孩子們回憶這個節日里都做過什么，并讓他們相互分享一下這個節日的感受。可是大部分人都說沒有出去玩，很無趣。的確，在農村，小朋友的“六一”放假可能只是呆在家里，或者面對那一如往常的大山、河流而已，沒有城市孩子的逛公園、動物園，參觀博物館、科技館，游樂城、參加各類公益等斑斕豐富的活動。我說“那就把那天在干什么畫出來。”這時，有個學生說“我只在家里掃地。”靈機一動，我把畫掃地的那位孩子叫出來，拿起班上衛生角的掃把給他，說“你知道掃把除了掃地還能干嘛嗎？”他拿起掃把就很自然的騎了上去。他想到了電視上看到木馬，班上還有學生高喊著：“巫婆騎的魔法掃把！”漸漸地氛圍熱烈起來了，孩子們個個興致勃勃，爭著發言，想象的翅膀如那魔法掃把一般開始飛翔，最后化為紙上五彩的圖畫。這個事例說明，如果老師善于通過引導學生進行情景想象，或演示，或融入某個故事來表現，那將會極大地激發小朋友的興趣。反之，簡單地讓學生仿造涂鴉，不僅扼殺了小朋友豐富的想象力，還將降低小朋友學習繪畫的興趣。。

筆者認為，在一節美術課上，學生作品完成如何，是否達到某個標準，不應視為最重要的，老師應該關注的是這堂課上學生的參與率是否提高，學生的喜好是否激增，情趣是否高漲，從而在此基礎上幫助學生回顧和拓展知識，擴充知識面，讓學生們從中感受到藝術創作的愉悅。當然，老師在教育目標和教育內容實踐的操作中，還可以借助其他各種形式，譬如多媒體的教學，它聲形并茂，色彩艷麗，生動直觀，吸引學生的視覺、聽覺，讓學生留戀、向往。

學習教材中，有不少課題需要學生走出教室，實地寫生，如四年級的如4年級的《用色彩畫風景》等。假如教師只在教室中講，該畫哪些部分是畫面需要的、哪些不需要，這樣的閉門造車是有害的，不如讓學生去實地走走看看，感受一下田地上的麥堆、小巷兩邊的修自行車店、屋檐下飛出的燕子、行人及往日熟悉的曬谷場等，讓學生們用自己的眼睛去發現生活的美，去感受生活的美。在走進環境感受生活的過程中，學生們的感悟能力增強了，興趣也增加了，“隨風潛入夜，潤物細無聲”般潛移默化的教育作用也就產生了。

三、培養自信，鼓勵應是最好的教育

愛因斯坦說過，想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是全部知識進化的源泉。美術課上，我經常發現學生的創作有其獨具魅力的地方，盡管有些技法上還比較欠缺。但是，恰恰是這善于發現孩子畫面的閃光點，用他的優點鼓勵他不斷往前走。鄉村孩子的畫面，也是一個世界。其想象之奇特，構思之大膽，題材之樸實，手法之自由，是兒童繪畫作品中最動人、最出色的價值。

美術課上，我經常發現學生的創作有其獨具魅力的地方，盡管有些技法上還比較欠缺。但是，恰恰是這類學生更需要鼓勵才會有進步。我曾有過這樣一個學生，他的寫生作品總是和物像相距甚遠，常遭到同學的嘲笑，長此以往他變得很自卑，甚至害怕自己的畫被人看見。其實，哪個孩子不想表現自己、展示自己，享受成功，這是孩子的天性。此時，老師一句鼓勵的話語，就是給學生一個珍貴的禮物，雖然這在我們顯得微不足道，然而對于對方卻往往重如千鈞。凡是心理健康的人都有自己勞動創造的成果能夠得到他人肯定的良好愿望，尤其是鄉村的孩子們。老師的一句鼓勵的話語，一個鼓勵的眼神，甚至是對他的一個微笑，對他所起的激勵作用都可能是難以想象的。因此老師不能埋怨鄉下的孩子不聽話、不用功，不如城市的孩子，和 “恨鐵不成鋼”。 老師要相信我們農村的孩子，信任他們的潛力。我們在指導鄉村孩子創作的過程中，一定要讓孩子們成為畫畫的主體，給他們空間和想象。老師可以做啟發式的牽引，讓他們去感悟其中身邊的事物，讓他們知道處處都有美，讓兒童自己想象，這樣才能讓他有一種成就感，從而樹立起繪畫的信心，不再自卑。有了自信，鄉村孩子就敢畫了；有了自信，孩子們就愿意描繪自己的鄉村生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由翱翔，創作出出色的一幅幅畫。

作為藝術扶貧的美術老師，我們應該給孩子一雙“美麗的眼睛”，讓他們看清物體，感知冷暖，了解生活才能夠積極地面對生活，面對未來；同時要有效地培養學生的藝術素質，提高創作能力，增加美好的記憶， 總之，我們要用真誠去點亮孩子們藝術的啟明燈。

作者簡介： 何肅先（1979.12—），男，籍貫 ：福建福清，工作單位：福建省藝術館，研究方向：群眾文化 、藝術研究。