小學英語課堂情景教學法應用研究

【摘要】：隨著我國教育事業(yè)的不斷進步以及素質(zhì)教育的深入推進，情景教學法因其多樣化教學形式、豐富化教學內(nèi)容等優(yōu)勢開始被廣泛的應用于小學英語課堂教學中，小學階段作為英語學習的基礎環(huán)節(jié)，引入情景教學法，能夠大大提升教學效果以及質(zhì)量水平。本文以北師大版教材為例，闡述情景教學法的概論，并提出小學英語課堂中情境教學法的具體應用。

【關鍵詞】：小學英語；情景教學法；應用；北師大版教材

由于英語這一學科本身的特殊性以及小學生在認知水平的限制，使得小學英語學習中存在著較大的難度，授課效果往往不太理想。情景教學法在小學英語中的引入，能夠有效改善學生注意力不集中等問題，通過創(chuàng)設一個輕松、有趣的課堂情境，能夠促進英語課堂取得比較理想化的教學效果。因此，小學英語教師應當根據(jù)教學條件與教學目標積極的對情景教學法進行研究與探索，從而推動英語教學的效果提升。

一、情景教學法的概論

1、內(nèi)涵

情景教學法也可稱為視聽法，指的是從教學實際需要出發(fā)，基于教材內(nèi)容和教學目標進行課堂情境的創(chuàng)設，在授課的過程中加入與教學內(nèi)容相關的場景或氛圍[1]，從而激發(fā)學生的學習熱情和積極性，促進教學知識點的快速、深入理解，促進教學效果和目標的良好實現(xiàn)。

2、優(yōu)勢

根據(jù)現(xiàn)階段的小學英語學習情況來看，在英語的課堂教學中，多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，著重對英語知識點的講解與練習，而忽略學生學習自主性的發(fā)揮，學生處于一種被動接受的學習狀態(tài)中，嚴重缺乏學習的積極性。小學生在英語學習中，習慣記筆記或者抄筆記等學習形式，缺乏一種主動思考的意識，導致對英語知識的理解層次較淺[2]。再加上小學生本身由于年齡問題，認知水平的限制和注意力的不集中，導致英語教學效果不理想。

而情境教學法的應用，以情景化的課堂氛圍為突破口，并注重學生的自主思考，通過教學活動為紐帶，有效提升課堂的有趣性、愉悅性。在此過程中，更加注重對學生學習過程的引導，關注下學生的思維活動和情感表現(xiàn)。這種新型的教學方式，是響應素質(zhì)教育要求的重要教學方法，更加符合小學生的學習特點和認知水平，能夠有效激發(fā)和培養(yǎng)小學生對英語課程的學習熱情與積極性，是提升英語課程實效性的重要教學手段。

二、小學英語課堂中情境教學法的具體應用

1、創(chuàng)設實物情境，增強英語的感性思維

小學階段的學生其年齡較小，認識水平有限，抽象思維尚未成熟，但是形象思維卻是其優(yōu)勢。教師可利用小學生的這一學習特點，創(chuàng)設實物情景，促進課堂教學范圍的有趣化、輕松化[3]。小學階段所學習的英語多數(shù)為簡單物品名詞，如日常用品、文具、事物以及動物等，比如在教“衣服”這一名詞時，學生很容易將skirt與shirt混淆，教師可以將準備好的印有單詞的卡片貼在實物上，幫助學生加深對物品的理解與記憶，然后針對這兩個詞語進行問答訓練，what’s this/that？由學生指出，經(jīng)過重復性的訓練之后，學生自然可以對答如流。例如在學習文具如pen、pencil、ruler、book等單詞的時候，教師可進行相應物品的準備，通過直觀性物品的演示，加深學生的記憶。針對一些大型的、不便帶入課堂的物品，教師可準備好相應的圖片、簡筆畫、毛絨玩具等進行教學，也能夠起到同樣的教學效果。

2、創(chuàng)設體態(tài)情境，活躍課堂氛圍

小學英語中的體態(tài)教學應用頻率較高，方式多樣且能夠直接影響到教學的效果。體態(tài)教學是教師通過動作、表情、手勢等與學生加深交流的一種教學形式。例如在講解happy和sad時，教師可以說：“today is my birthday，i am so happy.”同時配以興奮的表情與動作，“my pen is bad ，i am so sad.”同時配以沮喪的表情，并配合手勢擦淚等。學生可通過觀察教師的體態(tài)來領悟出單詞所代表的意思，并且極大的加深了對單詞的印象。

3、創(chuàng)設生活情境，增強學習體驗

小學英語教材中的知識點與現(xiàn)實生活情境有著緊密的聯(lián)系，生活中的很多事情、物品被引入到教材內(nèi)容中，教師可通過生活化情境的創(chuàng)設，來增強學生的學習體驗。例如在《Let’s shopping》中，教師可讓創(chuàng)設一種生活化的課堂情境，讓學生扮演售貨員與顧客，通過生活化的英語對話，活躍課堂的學習氛圍，并大大提升本節(jié)課知識點的鞏固效果。在《A football game》中，教師可首先讓學生們談一談生活中對足球的認識，并通過足球的英語講解與熱身活動，加深學生對足球知識與賽制的理解，并為下一步的教學活動做好鋪墊。這種真實感的生活化情境設置，能夠讓學生產(chǎn)生一種真實感，大大提升對英語學習的興趣。

4、創(chuàng)設游戲情境，實現(xiàn)寓教于樂

新課標英語中明確了教學過程寓教于樂的重要性，而小學階段的學生本身比較好動、活潑、喜歡游戲，教師可抓住學生的這一特點創(chuàng)設游戲情境課堂，利用游戲給學生帶來快樂，提升學生在課堂中的參與感，通過有趣、生動的游戲開展，促進教學活動的順利開展[4]。例如在學習英語字母的時候，教師可以在課堂中開展“找朋友”的游戲，由教師準備字母卡片，讓學生找出大寫與小寫的字母，并找出與元音相同的字母，在學習完字母之后，通過wordhunt、crossword等單詞接通的游戲開展教學，能夠字母學習的過程變得更加生動、有趣、輕松。例如在學習《today is Monday》一課中，由7人組成一個小組，每一位同學代表一周中的一天，然后讓另外一個學生蒙眼抓人，如果抓到“周一”，就需要說出周一的單詞，抓到“周二”，需說出周二的單詞等，促進學生對本節(jié)課單詞的掌握。

5、創(chuàng)設多媒體情境，突破教學難點

在小學英語中運用多媒體進行教學，能夠實現(xiàn)教學過程的有聲有色、圖文并茂，特別是針對教學中的重難點教學時，教師可充分發(fā)揮多媒體設備的作用，促進教學的直觀性。例如在學習英語口語的時候，教師可以通過多媒體課件進行口語對話的展示，相比于單純的“聽”英語，多媒體的視頻展示能夠體現(xiàn)英語對話中的環(huán)境、表情、口型等，這種直觀性的感官刺激，能夠極大的提升口語學習效果，同時也能夠加深學生對本節(jié)課的印象，實現(xiàn)教學重難點的有效突破。

結束語：

在小學英語教學中運用情境教學法，不僅能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，更加能夠促使學生在輕松、愉快的范圍內(nèi)中學習，體驗到英語學習的快樂。更加符合小學生的學習特點和認知水平，是提升英語課程實效性的重要教學手段。

參考文獻：

[1]張新華.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2014，15（02）：162-163.

[2]蓋瑞春.試論情景教學模式在小學英語課堂中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2015，02（05）：170+172.

[3]吳杰.情景教學法在小學英語課堂教學中的運用研究[J].亞太教育，2015，27（15）：113-114.

[4]邵成友.情景教學法在小學英語教學中的應用[J].中國商界（上半月），2010，06（18）：248-249.

作者簡介：廖梅（1989—），漢，籍貫：雙流，單位：四川省成都市金牛區(qū)金牛外國語學校，職稱：中小學二級教師。