多模態視角下大學英語教學模式建構

【摘要】：隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，傳統的單一課堂教學模式逐漸向多模態化教學轉變。多模態話語分析理論在建構大學英語教學模式中扮演著重要的角色。筆者將對比傳統英語教學模式與多模態英語教學模式，促進大學英語教學模式的構建。

【關鍵詞】：多模態話語分析；大學英語教學；模式建構

一、引言

2007年，教育部《大學英語課程教學要求（試行）》正式頒布施行，它在教學要求上有兩個突出的轉變：第一是以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的多媒體教學模式轉變；第二是從培養學生的閱讀能力向培養學生綜合應用能力特別是聽說能力的轉變。而教學要求的轉變也引發了課堂教學模式的轉變，筆者將在多模態話語分析理論的指引下去構建大學英語教學模式。

二、多模態話語分析理論

多模態話語是在批評話語分析的基礎上發展起來的，它結合了社會符號學和話語分析，因而也被稱為批評性社會符號學（critical social semiotics）[1][110]，而多模態話語分析理論則是“伴隨著多模態話語交際方式的普及，自20世紀末開始，國際語言學界興起了多模態話語研究（Multimodal Discourse Analysis）的浪潮[2][200] 。”目前國內研究多模態話語的代表學者有李戰子（2003）嘗試對多模式話語進行社會符號學分析[3]。顧曰國（2007）通過對多媒體學習和多模態學習這兩個概念的區分去建構“角色建模語言”這個模型并對其進行了分析[4][5]。朱永生（2007）論述了多模態話語的產生、多模態話語的定義等問題[6]。筆者將對比傳統英語教學模式與多模態英語教學模式，促進大學英語教學模式的建構。

三、多模態英語教學模式

（一） 多模態英語教學模式的理論基礎與理論框架

“多模態話語分析從皮爾斯等人的符號學理論中吸取了對象、媒介、解釋三位一體等理念”[2][205]但其主要的理論基礎還是Halliday的系統功能語言學。由于多模態話語分析受系統功能語言學和符號學的影響，也可稱其為系統功能符號[2][205]。

由于多模態話語分析受到學者的關注，因而，還有學者用其他理論來分析，如Scollon的介入性語篇分析是在結合了跨文化交際、交際社會語言學與社會文化心理等相關學科的基礎上而提出的話語分析理論；顧曰國從內容層與媒介層兩方面來分析多模態語篇，同時顧曰國（2007）通過對多媒體學習和多模態學習這兩個概念的區分去建構“角色建模語言”這個模型，并提出結構化數據建模的思想，對大學英語教學模式的建構有重要的指導作用[4][5]。

（二）多模態英語教學模式的實現

多模態英語教學模式的建構需要在多模態大學英語課堂的實施中獲得，而在多模態話語分析理論的指導下，“教師—學生—評估”是實現多模態大學英語課堂的重要途徑。

1.教師的多模態教學

教師的多模態教學主要指教師在教學環節中運用多模態去獲取、傳遞和接收信息。教師通過選擇多種模態來設計教學活動和教學的具體環節，學生則利用各種感官通道來吸取、認知和傳遞信息。教師在進行教學設計時，要充分里用圖片、音頻、視頻、等多媒體教學手段創造多種模態，再結合學生的各種視覺、聽覺等感官通道，為學生提供多模態認知方式，促進學生對課堂教學知識的掌握。

教師在整個多模態教學過程中需要選擇合適的教學方法、合適的教學模態，如圖畫、實物、音樂等。同時教師也應因材施教，根據學生的特點涉及不同的教學活動，如情境表演、電影配音、辯論賽等去激發學生的學習興趣，促進多種模態與學生的多種感知通道結合起來，提高學生對知識的掌握。

2.學生多模態學習

多模態學習指學生運用多模態觀察、分析和表述各類信息的認知能力。學生的多模態學習通過教師的課堂傳授和學生的自主學習來完成。學生在課堂學習多模態話語信息的表達，教師則引導學生獲取、加工和處理信息，并就所獲得的信息在課堂活動中進行展示，通過師生課堂活動的高度互動讓學生體驗怎樣用非言語信息去理解教師講授的課堂內容。當然，由于教師使用各種多模態來輔助教學，學生就必須學會理解教師各種多模態下的符號信息，識別如圖像、圖片、動作等不同的模態是怎樣配合來表達意義的，最終促進學生去掌握所學知識。

（三）多模態英語教學模式的建構

隨著科技的發展，傳統的英語教學模式受到了廣泛的批評與質疑，傳統的教育模式無法滿足對復合型人才培養的需求，影響了學生創造性思維和批判性思維的培養。為了適應社會發展對復合型人才的需求，新的大學英語教學模式的建構對大學英語教學具有重要的指導作用。

1.多模態視角下體驗式教學模式建構

體驗式教學模式是指在大學英語教學中，學生為主體，教學任務為主線，依托計算機、多媒體等方式，讓學生具體的體驗去了解和掌握語言，并與實踐緊密相連，并將其運用到實踐中的外語教學模式。

體驗式外語教學模式不同于傳統的“講授式”教學，它以學生為主體，讓學生通過完成任務去掌握最新的知識。并根據教學任務和教學目標的不同而涉及豐富多彩的活動，從多方位、多角度、多方式將學生的主體性和教師的客體性有機結合，在體驗式教學模式的指導下不斷提升學生的學習主動性。

2.多模態視角下實踐式教學模式建構

實踐式教學模式指學生通過實踐活動去習得語言知識，學生作為學習的主體，教師作為學習的客體，教師在設計教學活動時為學生的個性發展提供思維空間。同時可以通過模擬課提高學生的主動性、自覺性和參與性，通過實踐活動讓學生掌握語言知識。

實踐式教學模式能充分發揮學生學習的主動性，讓學生在實踐活動中不斷總結學習經驗，最終形成一套適合自身的學習方法，并在教師的指導下不斷提升自己的學習能力，適合當今培養復合型人才的需要。

四、結語

在信息技術發展和對復合型人才需求增加的今天，大學英語教學模式的轉變已成為必然趨勢。而多模態視角下大學英語教學模式的建構有助于提升大學英語教學的效率，在傳統教學模式的基礎上不斷革新，促進復合型人才的培養。

參考文獻：

[1]鄭海翠，張邁曾.和諧理論的多模式話語建構[J].外語學刊，2008，（2）：107-112.

[2]姜毓鋒.基于多模態話語理論的外語教學模式構建[M].北京：北京理工大學出版社，2015.

[3]李戰子.多模態話語的符號學分析[J].外語研究，2003，（5）：1-8.

[4]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007，（4）：3-12.

[5]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007，（5）：82-86.

[6]韋琴紅.論多模態話語的整體意義構建——基于一個多模態媒體語篇的話語分析[J].天津＼外國語學院學報，2008，（6）.

[7]Scollon，Ron Levine，Phillip. Multimodal Discourse Analysis as the Confluence of Discourse and Technology[M]. Washington D，C. ：Georgetown University Press，2004.

作者簡介：葉光鳳（1992—），女，云南曲靖人；云南師范大學外國語學院碩士研究生。