初中美術(shù)欣賞課主題式教學(xué)探索——以欣賞倪瓚作品為例

【摘要】：面對初中美術(shù)欣賞課“教師單講——學(xué)生無心聽——知識學(xué)不深入”的普遍現(xiàn)狀，探索美術(shù)欣賞課中行之有效的教學(xué)方式顯得尤為必要。而主題式教學(xué)對于美術(shù)欣賞課具有重要意義與獨特作用。筆者以“走近倪瓚，觀其山水”為主題，對初中美術(shù)欣賞課進行主題式教學(xué)探索，通過一個四課時的主題式教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對倪瓚的藝術(shù)歷程、繪畫風(fēng)格、繪畫技法以及情感表達(dá)進行自主深入的探究，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成以“圖像識讀”和“文化理解”為主的美術(shù)核心素養(yǎng)，掌握美術(shù)欣賞的方法，形成良好的思維習(xí)慣，提高美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會“主動學(xué)習(xí)”。

【關(guān)鍵詞】：初中美術(shù)欣賞；主題式教學(xué)；倪瓚

一、初中美術(shù)欣賞課的現(xiàn)狀

1. 教師“滿堂灌”，師生缺少互動

雖然現(xiàn)在的美術(shù)課堂極力倡導(dǎo)學(xué)生主體，但依舊不乏教師控制課堂的現(xiàn)象，由于課堂情況多變，有時出于課堂管理的必要，防止學(xué)生破壞課堂紀(jì)律，教師選擇自己講述為主的方式，讓學(xué)生“安靜”地接受知識；有時因為教師個人習(xí)慣，容易“一不小心講了一節(jié)課”。教師講得津津有味，學(xué)生未必全部能夠吸收，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，直接反映了美術(shù)課堂的單一教學(xué)現(xiàn)狀，師生之間因為缺乏互動，必然影響到整體美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

2. 課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏興趣

欣賞課教學(xué)的內(nèi)容主要是對美術(shù)作品的分析，從造型、色彩、肌理等角度分析作品的形式美感。在許多美術(shù)課堂中，由于與作品之間的距離感，學(xué)生往往無法很好地理解作品，覺得枯燥難懂，因而很多老師會以 “講故事”來調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖、藝術(shù)家生平等，學(xué)生雖然表現(xiàn)出對“聽故事”的極大興趣，但從美術(shù)教學(xué)上說，這種欣賞課往往容易舍本逐末，讓美術(shù)欣賞成為了文化課或歷史課，而缺少對“美”的探索，久而久之，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減。

3. 美術(shù)欣賞課不受學(xué)生重視

美術(shù)課作為“小三門”，對大部分初中生來說是用來放松學(xué)習(xí)壓力的副科，沒有考學(xué)壓力，而欣賞課則是美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中最不被重視的一類。有的學(xué)生認(rèn)為欣賞課“最好過”，不用畫作業(yè)，只需要看看圖片和視頻，聽老師講講故事，一節(jié)課就能迅速過去。所以他們更“喜歡”美術(shù)欣賞課，然而這種喜歡明顯體現(xiàn)出學(xué)生對美術(shù)欣賞課不夠重視。

4. 沒有形成良好的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)習(xí)慣，對美術(shù)作品的理解浮于表面

由于教學(xué)內(nèi)容、形式的單一，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，學(xué)生的美術(shù)欣賞習(xí)慣也隨之“不良”，許多學(xué)生認(rèn)為美術(shù)欣賞就是用自己的話說一下作品美不美。因為這種認(rèn)知局限，對于具有爭議的當(dāng)代藝術(shù)形式，學(xué)生就會對作品表現(xiàn)出極端的誤解與不尊重，這往往需要教師花費大量時間進行正確引導(dǎo)。對于經(jīng)典作品的分析，學(xué)生的藝術(shù)評價往往只停留在色彩、造型、結(jié)構(gòu)等的直觀描述，有種“模式化”表述的傾向，缺乏對藝術(shù)作品源自于內(nèi)心的情感表達(dá)。

二、主題式教學(xué)在美術(shù)欣賞課中的作用

1. 系統(tǒng)化的知識切片，尊重學(xué)生個體差異

主題式教學(xué)內(nèi)容是教師依據(jù)教學(xué)計劃，基于對教材、學(xué)生需求的考慮，合理選擇教學(xué)主題，串聯(lián)知識切片，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深挖、講解，根據(jù)學(xué)生的掌握程度調(diào)整進度，不斷完善教學(xué)。由于所有內(nèi)容都是從學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)入手，充分考慮到了學(xué)生的個體差異特點，更容易獲得學(xué)生的心理認(rèn)可，讓學(xué)生找到適合自己的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)方法，重塑信心。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)揮學(xué)生主體作用

主題式教學(xué)內(nèi)容確定后，教師在具體教學(xué)過程中，根據(jù)實際情況不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，在教學(xué)方法上因材施教，認(rèn)真處理學(xué)生之間的差異，讓不同職能結(jié)構(gòu)的學(xué)生都能得到同樣的滿足，因而能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3. 基于生活建構(gòu)新知，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

藝術(shù)源于生活，又高于生活，主題的選取同樣要接近學(xué)生實際生活，才能從心理上引起學(xué)生共鳴。教師根據(jù)美術(shù)欣賞課的教學(xué)主題，尋找相應(yīng)的情境材料，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生從自身生活過渡到藝術(shù)欣賞的學(xué)習(xí)情境，能夠大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“走近倪瓚，觀其山水”主題教學(xué)設(shè)計

本研究設(shè)計的部分旨在通過對倪瓚作品審美形式的感受和體驗，對倪瓚本人的傳奇經(jīng)歷以及當(dāng)時特殊的社會文化背景的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞和理解倪瓚、文人畫和中國傳統(tǒng)繪畫。

課前學(xué)生調(diào)查：關(guān)于中國山水畫你知道什么？關(guān)于倪瓚你知道什么？

教師根據(jù)調(diào)查得來的實際情況，具體分析與設(shè)計本次主題教學(xué)。因此，本次主題教學(xué)設(shè)計以及結(jié)果全為預(yù)設(shè)狀態(tài)下的內(nèi)容。

1.“潑墨留白，詩情畫意”

內(nèi)容簡介：學(xué)生通過教師提供的作品圖片，對比分析中國畫山水畫的特點。重點在于討論中國山水畫與西方風(fēng)景畫的區(qū)別、中國山水畫與實際山水風(fēng)景的區(qū)別。從學(xué)生的討論結(jié)果中，教師提取關(guān)鍵詞進行概述與總結(jié)。教師簡介倪瓚，通過倪瓚的軼事引入，學(xué)生填寫學(xué)習(xí)單，針對老師給出的關(guān)于倪瓚畫作，每張作品用三個詞語描述畫面情感，寫在學(xué)習(xí)單上。

設(shè)計目的：讓學(xué)生通過對比（辯論或討論的方式）對中國山水畫的特點（構(gòu)圖、透視、表現(xiàn)手法、形式特征、思想觀念等）有基本了解。對倪瓚形成初步認(rèn)識，為下次課做準(zhǔn)備。

2.“穿越入元，探尋倪瓚”

學(xué)生討論上節(jié)課對幾幅圖的情感表現(xiàn)，說明理由，教師給出正確答案，總結(jié)這些情感并說明這是不同時期的，讓學(xué)生完成今天的任務(wù)。

內(nèi)容簡介：教師提供倪瓚不同時期的山水作品樣圖、關(guān)于樣圖的詳細(xì)信息描述，讓學(xué)生進行“配對”。每組選定一張作品，進行“追根溯源”，結(jié)合教師提供的關(guān)于倪瓚生平及藝術(shù)歷程的文字史料進行小組探討，從中尋找論據(jù)支撐。教師對學(xué)生的“任務(wù)成果”進行正確指導(dǎo)與評價，并對倪瓚作品及背景信息從時間上進行簡單的脈絡(luò)梳理。學(xué)生填學(xué)習(xí)單，并回答：在匹配和尋找的過程中，你學(xué)到了什么？有什么問題？還想知道哪些方面的信息？

設(shè)計目的：讓學(xué)生主動深入畫家（倪瓚）所處的社會歷史文化背景中感受作品誕生的條件，使學(xué)生從歷史文化感知的角度與畫家（倪瓚）的作品建立聯(lián)系。

3.“觀倪瓚，析其作”

內(nèi)容簡介：教師提供一系列具有代表性的倪瓚的山水作品樣圖，讓學(xué)生小組從內(nèi)容、背景、形式等多方面討論分析倪瓚畫作的風(fēng)格特征，并提供“元四家”的背景資料信息以及作品，讓學(xué)生結(jié)合上節(jié)課所了解到的信息對倪瓚風(fēng)格的形成進行對比探究。在討論的過程中，每組提交3～5個關(guān)于作品的問題，教師從中挑選有深挖價值的問題組織班級討論（預(yù)設(shè)如“為什么倪瓚大部分作品中都畫有空亭？”等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)單上填寫自己最想問的問題，嘗試作答，上交給老師，或者寫記錄課程學(xué)習(xí)感想。

設(shè)計目的：讓學(xué)生置于畫家（倪瓚）所處的時代背景歸納分析其風(fēng)格特征，通過已有知識理解作品，形成自己對于藝術(shù)作品的深入思考與探究。

4.“我心中的倪瓚”

內(nèi)容簡介：學(xué)生以小組或個人為單位，自定題目與形式，表達(dá)自己“所知所感”的倪瓚，分享此次主題式學(xué)習(xí)的心得感悟，并提供一些建議。教師負(fù)責(zé)組織討論會，并記錄課堂。

設(shè)計目的：讓學(xué)生表達(dá)自己對畫家（倪瓚）及其藝術(shù)作品的認(rèn)識，對欣賞課的主題式學(xué)習(xí)進行總結(jié)與反思，給學(xué)生一個開放的平臺展示自我，鍛煉其自我表達(dá)能力，也有助于教師深入了解學(xué)生，并及時調(diào)整與改進教學(xué)。

四、結(jié)論

通過本次對初中美術(shù)欣賞課進行主題式教學(xué)探索，筆者總結(jié)出兩條經(jīng)驗：一是美術(shù)欣賞課的主題式教學(xué)通過循序漸進的課程內(nèi)容設(shè)置，有助于學(xué)生形成自己對于美術(shù)作品的理解、判斷與思考，養(yǎng)成良好的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是主題式教學(xué)通過對美術(shù)欣賞課授課形式的調(diào)整、教師提供充分的參考信息與教學(xué)資源、設(shè)計有趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索美術(shù)作品，有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

作者簡介：劉洋洋，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院（2015級美術(shù)教育研究生）