情感過濾假說對菲律賓光啟學校漢語教學的指導意義

【摘要】：克拉申的情感過濾假說指出學習者在學習語言的過程中，會因為個體的心理素質的不同而產生不同的學習效果。情感過濾因素包括動機水平、自信心強弱、焦慮程度。在具體的實踐中，以菲律賓光啟學校的學生為例，觀察到情感過濾的方式在學習中有非常明顯的體現。通過以情感過濾來指導，可以更好地組織教學，并在一定時間的運用中得出關于課堂教學的反思。本文以情感過濾為指導，通過分析菲律賓小學二年級漢語課堂教學，發現問題，解決問題，并反思情感過濾假說的指導意義。

【關鍵詞】：情感過濾；菲律賓；漢語教學

學習者二語學習的過程有大量的語言輸入，但是這并不等于學習者就能學好一門語言。同樣的課堂教學時間和語言輸入，不同的學習個體輸出的效果卻大有不同。學習的過程是學與教的結合，在教這一方面相對穩定的狀態下，學習者自身的因素特別是情感因素則是輸出效果明顯不同的重要影響因素。

一、情感過濾假說的概念

（一）克拉申的情感過濾假說

情感過濾假說是美國語言學家克拉申提出的五大假說之一。他認為第二語言學習者在學習過程中還受到許多情感因素的制約。這些情感因素包括：動機水平，即學習者學習語言的目的；自信心強弱，即學習者自身的性格是否開朗樂觀，是否積極，學習過程中是否認可自己的學習效果。對于不熟悉的學習環境適應能力強；焦慮程度，即在遇到事情是情緒波動的幅度，如緊張、憤怒等。一般來說焦慮程度較高，情感過濾的內容就越多，學習者能獲得的語言輸入就越少。語言輸出是在大量的語言輸入的前提下發生的，因此焦慮程度越高，學習語言的障礙就越大。

（二）動機水平

第二語言學習者的動機由于種種原因各不相同。一般來說，二語學習的動機大致可以分為以下幾種：1生活需求。即生活在真實的二語環境中，日常的交際都發生在二語的交際背景下，必須使用第二語言才能完成正常的交際活動，滿足日常生活的需求。在這種情況下，學習者的動機是很強烈的，學習內容沒有理論的指導，也沒有一定的順序，一切以真實交際場景為前提，這種學習第二語言的方式我們稱之為習得。而習得又因年齡的不同體現出不同的效果，這里不作細致的分析。2工作需求。學習者以完成特定領域的語言知識為要求，學習內容專業性強。這種需求下的學習動機單純并且一致，動機強。3求學需求。這一動機與我們所說的課堂學習聯系密切。工作和求學兩種動機大多伴隨著課堂教學，也被分析研究得最多。而其中，因為求學主體本身的多樣性，動機的強弱難以劃分，總的來說，動機較前兩者稍弱。

（三）自信心和焦慮程度

自信心即對自我學習的肯定。一般來說，越自信的學生學習漢語的能力越強。原因在于學生的自信心越強，就越相信自己能學好這門語言，就不怕出丑，勇敢去嘗試和練習。焦慮程度主要指學生的情緒變化。比如緊張、思慮過多等，這些情緒都在一定程度上阻礙了語言的輸入和輸出。

二、情感過濾假說的指導意義

（一）對學生學習活動的指導意義

情感過濾假說的指導意義之一在于讓我們對學生語言學習過程有了更深的了解。語言的輸入和輸出不是對等的，輸出小于輸入的一部分原因在于情感過濾機制的過濾。當然還有包括教師的教學方法等發面的原因。學生的學習過程最主要的部分是課堂教學，情感過濾在課堂教學中對學生的作用表現在學生的學習方法和作業反饋上。學習動機的強弱，自信心的強弱和是否焦慮讓學生在教學的整個過程中有不同的表現，學生可能課程前一段積極活躍，后一段開小差，或者一直安靜認真但思考活動較少，還有的學生能一直保持良好的學習狀態。這是性格的體現，也是情感過濾的體現。

（二）對教師教學活動的指導意義

教師組織和安排教學活動，除了基于大綱、教材和教學目標等因素，還要充分考慮學習者的情感特點。教師對教學活動的安排，包括教學方法，課堂活動的設計，練習和作業的設計要以一定的情感因素為指導。例如教學方法盡量采用使用交際法，課堂活動多互動，練習和作業設計多創新。

三、情感過濾假說對菲律賓光啟學校漢語教學的指導意義

光啟學校是菲律賓非常有名的華校，漢語從幼兒園到12年級都作為必修課開設，漢語教學既有豐富的經驗，也呈現出很多需要反思的問題。情感因素在光啟學校的教育中影響明顯，學生傾向于強烈的自我情感的表達。之所以情感過濾對教學極其重要，有以下三點原因：第一，宗教因素。光啟學校是天主教學校，《圣經》是他們最重要的經典，祈禱也是日常的活動。閱讀經典，祈禱反思的活動強調感恩，仁慈，愛人。學生從小受到這樣的洗禮，更注重相互之間情感的表達。因此菲律賓光啟學校的漢語課堂氣氛非常活躍。第二，菲律賓曾經是典型的殖民國家，被西班牙和美國殖民過，教育方式多受美式教育的影響。美國教育強大自我發展和自我感受，學生的自信心較強。光啟學校的教育方式類似美式教育。第三，光啟學校是菲律賓的一所私立貴族學校，學生的家庭環境和學習環境比較好，教學設施和師資能夠給學生提供豐富多樣的活動，例如每個年級每學期都有兩次外出游玩體驗。光啟學校是華校，并且漢語作為必修課，而且許多學生家庭有著漢語背景，學生的祖父輩及以上是華人，家族非常重視漢語學習，學習動機相對來說較強。在注重自我感受和表達的環境熏陶下學生普遍活潑外向，自信心較強。學生的焦慮程度并沒有明顯地偏低，緊張和過度活躍的現象仍然較多。

基于這樣的教學背景，強大的情感過濾，在實施教學的過程中漢語教師有以下幾方面的策略：

1課堂規則的制定。課堂規則對于教學是非常重要的，所有的教學活動都應該在良好的課堂管理下進行，才能給學生提供有效的輸入。課堂規則要清晰詳細，執行規則要嚴肅不茍。情感過濾強，需要有相對固定的規則來規范課堂。例如，課堂上關于去廁所、去醫務室和喝水都有固定的手勢，去廁所是一根食指的手勢，去醫務室是食指和中指，喝水是食指中指和無名指。課前都會祈禱，祈禱有兩個目的，一是符合光啟學校是天主教的特性，二是迅速地安靜課堂（菲律賓沒有課間休息時間）。祈禱可以很好地組織課堂。每個老師都有自己的一套規則，所以規則不盡相同，一旦制定并實施，就不能輕易更改，也不能有例外。課上講話，未做作業，練習完成優秀對應相應的懲罰和獎勵。

2 教師的講授方式。因學生注重情感的表達，自信心較強，焦慮程度不同，光啟學校的漢語教師在進行課堂教學的時候，多以情感的共鳴為主，適時地征求學生的意見和建議。教師甚至可以通過博取學生同情的方式讓學生反思自身。更多的是在游戲或者操練的時候以更親近的姿態跟學生互動。

3 課堂活動的設計。動機強，自信心強，伴隨一定的焦慮，通常教師安排的課堂活動是動手能力強的活動。例如漢字課，除了簡單重復寫漢字，教師還會讓學生把小漢字拼成大漢字。特別需要注意的是，一定要讓學生開口說自己的想法，既可以檢驗學生是否真正學到了知識也滿足他們自我表達的需要。也可以角色轉換一下，情感過濾對語言學習的影響依然很微妙。光啟學校從幼兒園到12年級呈現出年級越小學習越快的趨勢，一是學習的深度和難度原因，二是學生更放得開，更自信，焦慮程度更小，對輸入的語言過濾的更少。

結語

任何一個語言學習者都存在情感過濾得問題。毫無疑問的是動機越強，更容易學會一門語言。而自信心和焦慮程度如何指導具體的教學，需要教師有自己的分辨能力。在具體的教學實踐中，不能忽視情感因素的作用，特別是在自我表達自我感情抒發愈益普遍的情況下。這些是理論和自身實踐的結合。

參考文獻：

[1] 張慶宗，外語教和學的心理學原理[M]，北京，外語教學與研究出版社，2011

[2] 劉珣，對外漢語教育學引論[M]，北京，北京語言大學出版社，2000

[3] 周小兵，對外漢語教學入門[M]，廣州，中山大學出版社，2009

[4] 官品，“情感過濾假說”在對外漢語教學中的運用[J]，外國語文，2012.07

作者簡介：王李霞（1992-），女，漢，四川夾江人，文學碩士在讀，四川大學文學與新聞學院漢語國際教育專業，研究方向，國際漢語教學。