基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學技能培訓模式構(gòu)建

[摘 要] 目前，在網(wǎng)絡(luò)時代的影響下，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)已進入各科教學工作中，因此，學校必須重視構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學技能培訓模式，正確使用合作教學法、案例教學法、微格教學法、行動學習法等教師教學技能培訓方式。簡析基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學技能培訓模式構(gòu)建策略，并提出建議。

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師教學技能；培訓模式

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0275-01

技能教學是職業(yè)學校重要的實踐教學手段。然而，傳統(tǒng)的技能教學存在教學資源單一、場所局限、師生比小、不能很好地實現(xiàn)一對一輔導(dǎo)等不足，影響實訓教學效果，學生滿意度不高。實訓、技能教學常受場地情況、安全、工期等制約，不能隨時隨地展開。通過網(wǎng)絡(luò)平臺能夠有效地解決實訓教學中的時間、空間、進度、資源等問題。本文將簡單介紹教師的教學技能培訓模式，并淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學技能培訓模式構(gòu)建方案。

一、教師教學技能培訓模式

（一）合作教學法

合作教學法又稱作“合作學習法”，運用這種方法開展教學活動，教師需要做好指導(dǎo)工作，將學習者組成合作學習小組，明確組員的分工，為學生開展互助合作學習活動。教師扮演著十分重要的角色，對學生有著很大的引導(dǎo)作用，當然在教學中也是一樣，學生在進行合作性學習的過程中，教師有意識地將學生進行引導(dǎo)，這樣不僅讓學生很好地理解了課堂內(nèi)容，還激發(fā)了學生的學習興趣，對教師而言，縮短了授課時間，減輕了教學的壓力，同時還能夠在學生合作交流的過程中，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問

題，以及學生掌握的情況，從而教師會根據(jù)這些反饋情況不斷調(diào)整教學內(nèi)容和形式，制訂出有利于學生學習和接受的教學方案，這樣課堂的效果會更加顯著，所以合作學習促進了“因材施教”目標的實現(xiàn)，提高了教學質(zhì)量，實際應(yīng)用意義較大。

（二）案例教學法

案例教學法（case-based teaching）是一種以案例為基礎(chǔ)的教學模式，這種教學方法與例子教學法和傳統(tǒng)教學法不同，它有三大基本優(yōu)勢，分別是注重培養(yǎng)學員的獨立思考精神、引導(dǎo)學員將所學知識轉(zhuǎn)化為能力、重視雙方的互動與交流。案例教學法最早起源于1920年美國哈佛商學院的商業(yè)管理研究，其中的案例均屬于商業(yè)管理體系。到了1986年，美國卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）主張將案例教學法應(yīng)用于師資教學技能培訓活動中，在《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 21st Century）這一報告書中做了更為細致的解釋，肯定了案例教學法的價值，說明了案例教學方法與例子教學法和傳統(tǒng)教學法的不同之處，書中明確指出所謂的案例是處理或裁決同類問題的實例，可以援引為參考，是案例教學法的主要工具，而例子只是性質(zhì)類同的事物中具有代表性的單個元素。案例教學法在含義、目的和實施策略上的內(nèi)容都比例子教學法豐富。1990年，中國開始將案例教學法應(yīng)用于教師教學技能培訓工作中，并不斷完善內(nèi)容，從而有效促進了教育事業(yè)的進步。

（三）微格教學法

微格教學法又叫做“微型教學法”，該方法創(chuàng)設(shè)了一種微小而可控制的教學空間，教師可以把教學工作分解成單項教學技能。微格教學法特別重視實踐性操作，并運用示范、角色扮演和視頻展示等方式逐步訓練各種單項教學技能。

（四）行動學習法

行動學習法以“行動”為核心，以“完成預(yù)期工作”為目標，并支持學習者進行反思，互相交流學習經(jīng)驗，以此構(gòu)成“學習共同體”。而且，行動學習法重視營造良好的學習環(huán)境，提倡學習者深入了解學習情境，概括學習視頻的知識內(nèi)容，提高判斷能力和聆聽能力。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學技能培訓模式構(gòu)建方案

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學技能培訓模式，完善合作教學法、案例教學法、微格教學法、行動學習法等學習流程，首先，要充分融入“合作”“案例”“微格”“行動”等核心理念，堅持“在例中學”和“在做中學”的思想。其次，要充分汲取微格教學法的優(yōu)勢，開展更加有效的活動，記錄好每一過程，做好教學反思工作與互相評價工作。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以使用微信、微博、BBS、Blog、QQ和E-mail創(chuàng)設(shè)最佳微格教學環(huán)境，以此促進學習資源分享，推動評價工作多元化。而且，要做好案例研究工作，積累優(yōu)秀案例資源，將“典型范例”“實況錄像”和“名師授課”歸入優(yōu)秀教學案例中，構(gòu)建廣闊的自主學習平臺。此外，學習者可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集學習資料和視頻案例，用MSN和QQ構(gòu)建互動學習平臺，開展合作教學研討工作，并通過情景模擬訓練來強化教學技能，確定每一個子目標，提高分化訓練效果。另一方面，要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學技能訓練效果，將現(xiàn)代教學理論和評價理論作為依托，細化行動訓練流程，推動教學評價工作多樣化。

綜上所述，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師教學技能培訓模式，提高教師的教學技能，促進師資隊伍的專業(yè)成長，必須重視完善合作教學法、案例教學法、微格教學法、行動學習法等學習流程，做好教學評價工作。

參考文獻：

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