中等職業學校學生的“1+2+N”管理模式

[摘 要] 中等職業學校學生的管理是困擾廣大中等職業學校的首要問題，它直接影響到中等職業學校的內涵發展。“1+2+N”管理模式是發揮班主任、團支部與班委會以及學生小組的教育功能，形成立體網絡式管理體系。體現了“管理重心下移”的基本原則，是中等職業學校學生管理的一種創新。

[關 鍵 詞] 中等職業教育；1+2+N；管理模式

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）33-0258-01

一、邵陽市中等職業學校在校學生情況分析

（一）招生政策

根據國家教育部、湖南省教育廳的相關職業教育發展規劃，邵陽市教育局自2012年開始執行初中畢業生普通高中教育與職業高中教育1∶1分流政策，確保邵陽市普通高中與職業高中教育均衡發展。

（二）生源狀況

1.生源數量：自2012年開始，邵陽市的公辦、民辦中等職業學校的生源數量得到保證。例如，隆回職業中專、洞口職業中專兩所省級卓越職業學校在校學生人數為4000以上，其他公辦職業學校在校人數都在2000～4000之間，民辦職業學校在校人數都達500以上。生源有了保證，就奠定了職業學校走內涵發展道路的基礎。

2.文化基礎：據邵陽市教育局職成科的學籍管理統計：本市各中等職業學校在校生能夠達到當年度初中畢業合格水平（例如：2015年、2016年總分為576分，2017年總分為546分）的人數比例在20%以下。近80%的學生沒有達到初中畢業水平，還有一部分在校學生沒有參加中考。

3.家庭背景：根據學生學籍資料統計：來自農村家庭和城鎮低收入家庭子女不低于75%，民辦職業學校的比例接近95%。具體有如下特點：（1）留守學生多。（2）父母的文化程度不高，對子女的教育不重視。（3）家庭比較困難，學生學習條件差。（4）社會關系比較單一，缺少外來幫助。

二、管理的理論依據

（一）杜威的實用主義理論（興趣教育理論）

1.少數人具有天生的讀書能力，他們對書本知識有興趣，一看就懂，一學就會。而大多數人只對五官接觸且能實做的事情有興趣，對書本知識沒有興趣。

2.“做中學”是最好的教育行為，興趣活動是良好的學習方式。

3.設計活動，激發興趣，誘導參與是教師的必需素質。

（二）加德納的多元智能理論

加德納教授認為人的智能結構由語言智能、數理邏輯智能、空間想像智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、自省智能、自然探索智能和存在智能等組成。

1.一般情況每個人的智能總體保持平衡。只是智能的方面存在差異。每個人都有可能是某個方面具有“天才”的潛質。

2.學校教育的目標不是培養“全才”，而是培養“專才”，讓每個人都成為社會方方面面的建設人才。

3.因材施教應是學校和教師施教的基本原則。

三、遵循的原則

1.因材施教原則：中職學生的管理要依據學生的不同特點采取相應的措施，實施個性化的管理與教育方式。

2.重心下移原則：中職學生的管理不僅僅是班主任的責任、班干部和團部的責任，更加要發揮小組長的管理功能。小組長是學生的直接管理人。

3.友善原則：小組長、班干部、團支部成員對學生的管理要相互尊重、團結友愛、用心交流。

4.鼓勵原則：在管理過程中，應該以鼓勵、表揚為主，講究批評的方式。

5.平等原則：在管理過程中，管理者與被管理者之間是平等的，管理人員不能擺架子，高高在上，盛氣凌人。

6.參與原則：在年度管理全程中，要求人人參與管理，而人人又都是被管理者。相互體驗管理與被管理的感受，從而提高管理效能。

四、“1+2+N”管理模式

“1+2+N”管理模式屬于金字塔式管理模式。班主任管理指令下發到團支部、班委會，經團支部、班委會成員解讀后形成方案、措施，再召開小組長會議進行具體落實，讓每個學生參與活動。其示意圖如下：

1——指的是班主任。班主任是學校安排的班級管理負責人，班主任的管理下限是團支部和班委會。班主任的功能是調查、決策和評價，班主任與學生之間是間接管理關系，主要是了解學情，做出正確決策與評價。

2——指的是經班級學生選舉產生的團支部和班委會。團支部和班委會成員依據分工，管理各類小組。兩類成員定期改選，由班主任任命。其功能：決策的落實與活動的策劃。

N——指的是小組。有行政小組、學習小組、活動小組、興趣小組和實訓小組。各類小組直接受團支部或班委會的管理。每個學生可參加不同的小組，某個學生在N1小組是成員，在N2小組可以是小組長。小組長是小組的核心，小組長的作用是活動執行。

班主任是宏觀管理者，班委會和團支部成員是中觀管理者，小組長是微觀管理者。三位一體構建中職學校學生管理系統。

五、管理與評價

1.評價方式：個人自評、小組互評；小組評價個人，班級評價小組，實施捆綁評價。

2.評價程序：個人自評、小組互評和初評、班委會復評、班主任終評。

3.每次活動，每個月要有小評議、期中階段性評議、期末總評議，每次評議都要形成評價報告。

4.每次評議后，做好總結。總結會后形成集體交流與個人談話相結合的方式表彰先進，幫助后進。同時，將總結評價與畢業生就業指導相結合，更好服務學生的就業指導。

參考文獻：

[1]任安良.職校學生管理探索[J].教學與管理，2004（36）.

[2]周曉群.關于中職學生管理的若干思考[J].文理導航（中旬），2012（6）.