農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)機(jī)制

[摘 要] 農(nóng)村中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難是大多數(shù)農(nóng)村中職學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)困難不僅使學(xué)習(xí)成績(jī)下降，還會(huì)導(dǎo)致各種行為、情緒和社會(huì)問(wèn)題。這種現(xiàn)象已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育實(shí)施、制約農(nóng)村中職教育發(fā)展的障礙。所以說(shuō)，研究對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)機(jī)制顯得尤為迫切和重要，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān) 鍵 詞] 農(nóng)村；中職生；學(xué)習(xí)困難；干預(yù)機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）33-0255-01

學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象很早就已經(jīng)被教育界和心理學(xué)界重視，很多心理學(xué)家和教育學(xué)家不同程度地提出了“學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制”。最近幾年，很多學(xué)者對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、其他困難都展開(kāi)了積極探討，研究相應(yīng)的干預(yù)機(jī)制，這為我們深入探究農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)轉(zhuǎn)化提供了有意義的借鑒，本文

將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、學(xué)習(xí)困難的成因

國(guó)內(nèi)外的研究表明，學(xué)習(xí)困難發(fā)生率在總學(xué)生的兩成左右，那么為什么會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)困難呢？我認(rèn)為導(dǎo)致的因素有以下幾點(diǎn)。

（一）家庭因素

有一大部分農(nóng)村學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而陷入困境，部分學(xué)生家里有殘疾人成員就更加雪上加霜，家庭生活困難，收入微薄，這樣就嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有些學(xué)生還要外出打工來(lái)補(bǔ)貼家用。而有一部分家長(zhǎng)則認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，出來(lái)沒(méi)有什么前途，上中職學(xué)校則不如回家打工、種地，所以就是破罐子破摔，對(duì)學(xué)生遷就或者拖后腿，不能督促學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。

（二）社會(huì)因素

由于中職學(xué)生正處于思想急劇變化的年齡，容易接觸新鮮事物，被社會(huì)上的一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事物誘惑，從而放松對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。尤其看到很多大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有工作時(shí)，新的讀書(shū)無(wú)用論就產(chǎn)生了。另外，大部分農(nóng)村中職學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)、初中就欠了“學(xué)習(xí)賬”，缺乏進(jìn)取心，所以時(shí)時(shí)刻刻想著融入社會(huì)，根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)一回事。

（三）自身因素

農(nóng)村中職學(xué)生最重要的個(gè)性特征是：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定、不集中、意志薄弱、缺乏自制力、學(xué)習(xí)中容易分心、遇到困難消極退縮。（2）農(nóng)村中職學(xué)生適應(yīng)能力差。考入一所新學(xué)校，進(jìn)入一個(gè)新班級(jí)，很多學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間里順應(yīng)這一變化，從而導(dǎo)致心理障礙，情緒波動(dòng)，學(xué)習(xí)效果大為降低。（3）農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。一些學(xué)生缺少責(zé)任心、使命感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，成天懶散、消極、茫然。學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想，導(dǎo)致在中職學(xué)習(xí)中得過(guò)且過(guò)。

（四）學(xué)校因素

（1）中職時(shí)期的學(xué)生對(duì)自己的能力往往估計(jì)過(guò)高，如果教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)略有不足，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己有成見(jiàn)，從而引起內(nèi)心的反抗，并將其轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)態(tài)度上去，教師如果沒(méi)有考慮到學(xué)生的這些特征，那就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。（2）這一時(shí)期的學(xué)生渴望著自己盡快成長(zhǎng)，他們常常以批判的態(tài)度對(duì)待成年人，如果不善于考慮這一特征，就容易引起師生之間的沖突，造成學(xué)生脾氣固執(zhí)、態(tài)度粗暴，這也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。

那么，針對(duì)農(nóng)村中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)呢？

二、針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)機(jī)制研究

農(nóng)村中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難有多種表現(xiàn)，而且影響持久，但這并不意味著這種局面無(wú)法改善，若進(jìn)行積極、有效的心理干預(yù)，提供適合他們發(fā)展的教育，同樣可以使他們學(xué)業(yè)有成，建立良好的心理品質(zhì)。

（一）多方面結(jié)合，創(chuàng)建綜合性的干預(yù)機(jī)制

農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，他們的心理特點(diǎn)與自身發(fā)展和家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育都息息相關(guān)，因此必須充分調(diào)動(dòng)各界的力量多管齊下，力求實(shí)現(xiàn)全面的干預(yù)。在這個(gè)過(guò)程中，社會(huì)、家庭、學(xué)校必須擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，提供必要的保障，展開(kāi)實(shí)際的行動(dòng)。尋找學(xué)生存在問(wèn)題的根源，激化其內(nèi)在的動(dòng)力，找到存在感和價(jià)值，感受到幸福和快樂(lè)，逐漸走出心理障礙。我們必須認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，有他們的可愛(ài)之處，只要善于發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)將其放大，挖掘其潛能，每個(gè)學(xué)生都會(huì)爆發(fā)驚人的能量。

（二）做到認(rèn)知、情感、行為相結(jié)合

探索農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化，需要在認(rèn)知、情感、行為單方面相結(jié)合，進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困擾比一般學(xué)生多，在面對(duì)挫折和困難時(shí)，更容易失去信心，缺少自尊，對(duì)前途不抱有希望。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該從學(xué)生生活條件、自身特點(diǎn)、情感需要來(lái)進(jìn)行有效的心理干預(yù)，定期展開(kāi)心理健康訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化其心理素質(zhì)，增強(qiáng)抗挫折能力，使其保持樂(lè)觀。

農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)習(xí)困難學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生自我封閉、不與人交流、不合群等行為，從而產(chǎn)生抑郁、內(nèi)向等傾向。為了防止惡劣后果產(chǎn)生，應(yīng)該找他們感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行強(qiáng)化，減少負(fù)面情緒和痛苦，從而走出心理誤區(qū)，走向健康。通過(guò)同伴輔導(dǎo)、合作探究，采取同齡人之間特有的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)思維和講解方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧秘，重新燃起學(xué)習(xí)的信心。

（三）制定科學(xué)的幫扶措施

農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)習(xí)困難學(xué)生在接受教育進(jìn)度時(shí)存在差異，這就加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦感。因此，農(nóng)村中職學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際和所處環(huán)境的特點(diǎn)具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)地方教育方略，結(jié)合自身特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教育進(jìn)度，幫扶學(xué)習(xí)困難學(xué)生，真正意義上做到不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生很大一個(gè)因素就是環(huán)境的潛移默化，班級(jí)是其成長(zhǎng)天地，因此班級(jí)氛圍尤為重要，這就需要老師在充分了解和掌握學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)上營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，促使每個(gè)學(xué)生積極成長(zhǎng)。

（四）學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我干預(yù)

我們常說(shuō)，相比較外因，內(nèi)因起決定作用。針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的行為和心理差異，外部的干預(yù)是必需的也是必要的。但是并不能達(dá)到治本的作用，所以說(shuō)最有效的干預(yù)還是讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行自我的積極干預(yù)。讓其在學(xué)習(xí)生活中建立清晰的自我認(rèn)識(shí)、有明確的目標(biāo)、具有樂(lè)觀的情緒，這樣他們就會(huì)認(rèn)可自己的能力。自我認(rèn)識(shí)是一種態(tài)度和能力，真正做到這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生就會(huì)擺脫自我局限，重塑自我，堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)和生活方式。

雖然說(shuō)農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)是復(fù)雜和麻煩的，但只要我們耐心、踏實(shí)、積極地做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，為他們提供合適的舞臺(tái)，那么一定會(huì)結(jié)出累累碩果。